Las raíces de los problemas de motivación del TDAH y cómo hacer que los estudiantes se involucren en el aprendizaje
La motivación deslucida o inconsistente es uno de los problemas más comunes y desafiantes para estudiantes con TDAH, que a menudo luchan por encender y sintonizar el trabajo escolar, encuentran menos que cautivador. Las dificultades con la motivación a menudo resultan en un bajo rendimiento académico, disminuyendo aún más la motivación y contribuyendo a un ciclo contraproducente.
Pero la motivación en los niños con TDAH es compleja y, a menudo, se malinterpreta. La motivación puede parecer actitudinal, pero está estrechamente relacionada con la neurobiología del TDAH y cómo el cerebro percibe los desafíos.
Aunque Problemas de motivación del TDAH son reales, está lejos de ser imposible involucrar a los niños con TDAH. Siga leyendo para comprender qué hay detrás de los problemas de motivación en los niños con TDAH y las estrategias que pueden ayudar a romper el ciclo de baja motivación en el aula.
Comprender la motivación y el TDAH: un enfoque científico
La neurociencia y la ciencia del comportamiento pueden ayudar a explicar la motivación y por qué a los niños con TDAH en particular les resulta difícil iniciar, mantener o completar tareas. Comprender la ciencia de la motivación puede informar nuestros enfoques para mejorarla.
Primero, ¿qué es la motivación?
La motivación es el deseo general o la voluntad de alguien de hacer algo. A menudo explica por qué una persona actúa o se comporta de una manera particular.
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Todos hacemos, y no hacemos, cosas en función de cómo se corresponden con nuestras necesidades. Según la teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow, las necesidades básicas y primarias deben satisfacerse antes de que podamos atender necesidades de un orden superior. Entre las necesidades más importantes para los estudiantes con TDAH son seguridad y estima, que incluye seguridad, confianza, sentimientos de logro y respeto por los demás.
¿Por qué si no "hacemos" cosas? La necesidad de sobrevivir nos motiva, al igual que las recompensas, que pueden ser tangibles y extrínsecas (como juguetes y dinero). o intangible e intrínseco (alegría, la emoción del éxito, mejorar nuestro estado, evitar lo desagradable de falla).
Generalmente no estamos motivados para hacer cosas que percibimos como poco interesantes (“¿Por qué debería aprender eso? Eso es aburrido para mí "), improductivo (" No necesito eso ") y / o una" amenaza "para nuestra seguridad, estado y bienestar.
[Leer: Cómo motivar (no desmoralizar) a un estudiante con TDAH]
Motivación en niños con TDAH: necesidades críticas insatisfechas
Los niños con TDAH a menudo luchan por desarrollar un sentido positivo de sí mismos en la escuela. Si un niño no se siente positivo acerca de lo que puede hacer o lograr, eso puede ser un impedimento para aprender.
Los estudiantes con TDAH tienen más probabilidades que sus compañeros neurotípicos de encontrar obstáculos en su aprendizaje. Es posible que tengan menos probabilidades que sus compañeros de experimentar el éxito, lo que fortalece la autoestima y aumenta la motivación. Es más, los niños con TDAH tienen dificultades para almacenar y recordar experiencias pasadas de éxito cuando se logran. Neurológicamente hablando, el miedo y el fracaso dejan una huella más grande que el éxito.
Con el tiempo, estos experiencias negativas de fallas repetidas o el éxito limitado se acumula y conduce a una falta de confianza y sentimientos de incompetencia, incluso cuando se ofrecen y obtienen recompensas. El cerebro, a medida que se aferra a estas malas experiencias, se recalibra y trata de protegerse. Como resultado, muchos estudiantes con TDAH eventualmente desarrollan una mentalidad de "no puedo", que tiene un impacto negativo en el pensamiento y la motivación.
Motivación en niños con TDAH: aumento del factor de miedo
Los cerebros de las personas con TDAH se diferencian de los cerebros neurotípicos, específicamente en cómo corteza prefrontal (PFC) - la parte frontal del cerebro implicada en la planificación, la toma de decisiones y, de hecho, la motivación - procesa y conecta la información con otras partes del cerebro, incluido el centro de supervivencia primitivo (el zona de miedo). Estas diferencias en el cableado finalmente afectan la forma en que los estudiantes con TDAH entienden e interpretan las nuevas tareas y desafíos.
El acto de aprender se vuelve aún más desafiante cuando las partes del cerebro no están "hablando" entre sí de manera efectiva. Sin una integración eficiente de los mensajes dentro del cerebro, la capacidad para realizar estas tareas relacionadas puede verse seriamente comprometida:
- Evaluar la complejidad o dificultad de una tarea.
- Establezca conexiones con el aprendizaje previo (por ejemplo, cada tarea se vuelve "nueva" y estresante)
- Organizar un plan de acción
- Ejecutar y evaluar una respuesta
- Almacene la experiencia para recuperarla más tarde
Es fácil ver por qué los estudiantes con TDAH pueden no tener éxito con tanta frecuencia como otros niños. Su historial de fracasos los prepara para asumir que cualquier tarea nueva es demasiado difícil y, por lo tanto, estresante. Y el estrés se interpone en el camino del aprendizaje eficaz. Esta respuesta reactiva, reforzada por una actitud de "no puedo" y baja autoestima, hace que los estudiantes con TDAH perciban los entornos académicos como inseguros y amenazantes. Las personas (y los animales también) que no se sienten seguros y protegidos no aprenden bien.
Cuando los niños se sienten amenazados (por ejemplo, con miedo de parecer tontos, débiles e incompetentes), su "factor de miedo" aumenta. El centro de supervivencia del cerebro, creyendo que está amenazado cuando se encuentra con algo que no sabe (en este caso, el trabajo escolar), esencialmente dice: "Bueno, si no puedes hacerlo, será mejor que lejos de él porque es peligroso ". Este proceso apaga efectivamente el PFC en aras de la supervivencia y "apaga" las habilidades cognitivas que los estudiantes necesitan para mantenerse motivados.
Cuando el factor miedo aumenta y las capacidades cognitivas sufren, los niños se vuelven aún más ineficientes como aprendices y aumenta su deseo de "escapar" de la situación. Es un proceso cíclico y destructivo. Pero en esencia, es protector. Así es como nuestro cerebro nos protege de los daños en nuestro entorno. Pero en este caso, el trabajo escolar se ha convertido en la amenaza: el depredador.
Es por eso que a veces vemos a estudiantes que son casi agresivamente pasivos, que optan por no participar en ningún trabajo escolar. Estos son los estudiantes que pueden sentarse en la parte de atrás del aula con las sudaderas con capucha levantadas y los auriculares puestos, un movimiento defensivo que les ayuda a evitar el ridículo y la vergüenza. "Si no lo hago", piensan, "nadie sabe realmente si soy inteligente o estúpido".
En resumen, la falta de motivación generalmente se atribuye a desafíos impuestos neurobiológicamente relacionados con la percepción de un estudiante de la dificultad de la tarea y su capacidad para realizarla. Estas percepciones están determinadas por una historia de éxito o fracaso en un tarea. El deseo de evitar situaciones "peligrosas" conduce a un ciclo contraproducente: "No puedo hacer esto, así que no haré esto".
No más desmotivado: cómo aumentar el interés en el aprendizaje
1. Hablar sobre el cerebro con TDAH
Enseñar a los estudiantes sobre la neurociencia del estrés y el miedo, y cómo impacta la motivación en Cerebros con TDAH, les ayudará a comprender que hay algo más dentro de ellos, es decir, no una actitud o una falta personal, lo que está detrás de sus problemas de motivación. Armados con esta explicación, es menos probable que los estudiantes utilicen el TDAH como excusa y es más probable que desarrollen un mejor sentido de control sobre la situación.
2. Utilice escalas de calificación de éxito
La forma en que un estudiante percibe el nivel de dificultad de una tarea y su capacidad para asumirla es más importante que cualquier cosa que digan los padres o maestros. (Es por eso que comentarios como, "Sé que puedes hacer esto. Es fácil. Lo has hecho antes ", aunque tiene buenas intenciones, no siempre trabaja con un estudiante que lo intenta, pero lo encuentra difícil, experimentar el éxito.) Es importante saber cómo los estudiantes perciben una tarea para determinar cómo apoyalos. Ahí es donde entran las escalas de calificación de éxito.
Para una tarea determinada, los estudiantes pueden indicar las percepciones de dificultad y habilidad en una escala del uno al cinco, donde uno significa dificultad baja o alta habilidady cinco significa extremo dificultad o bajo habilidad / habilidad.
- Una proporción de 5: 1 (tarea difícil: mucha habilidad) es una gran combinación que indica una alta motivación.
- Un 5: 5 (tarea difícil: poca capacidad) es un no vayas proporción, lo que significa que el cerebro percibe que algo es demasiado difícil
- Una proporción de 3: 3 (tarea moderada: habilidad moderada) es óptima para el aprendizaje
Para el trabajo en clase y la tarea, los estudiantes pueden calificar su dificultad inicial: calificación de capacidad en la parte superior de la página y su calificación final en la parte inferior una vez que completan la tarea. Los estudiantes pueden encontrar que lo que perciben como una tarea de 4: 4, por ejemplo, era en realidad una tarea de 3: 3. Esta diferencia puede ser la base para las discusiones entre estudiantes y profesores sobre cómo entrar en una zona de go-go al comienzo de una actividad de aprendizaje. Los maestros y los padres deben mantener un archivo de trabajo que se utilizará como un registro objetivo del crecimiento y el éxito del estudiante.
Qué tan valiosa encuentra un estudiante una tarea es otro componente importante de la motivación que se puede medir con una escala similar. Para aumentar la motivación para una tarea que un estudiante encuentra "aburrida" o irrelevante, los maestros pueden crear una actividad de aprendizaje relacionada con la vida o los intereses del estudiante. De esta manera, permitirá que el estudiante logre o demuestre la habilidad objetivo deseada a un nivel más personal. Por ejemplo, si un estudiante no está interesado en escribir un ensayo sobre un libro, podría estar interesado en escribir sobre un videojuego que le gusta jugar.
3. Maximice los activos y minimice las barreras
Los maestros y los padres deben ayudar a los estudiantes a analizar su perfil de activos. En otras palabras, qué habilidades tienen a su favor que podrían hacer posible hacer bien una tarea.
Es posible que muchos estudiantes se apresuren a decir que no tienen “nada” a su favor, lo cual no es cierto. En este momento de baja motivación, los profesores y los padres pueden utilizar un "ancla de competencia": un recordatorio de una actividad o tiempo en el que el estudiante experimentó el éxito, para ayudarlo a restablecer una mentalidad positiva y reducir el miedo factor. Extraiga una tarea similar del archivo de trabajo del alumno (mencionado anteriormente), por ejemplo, para demostrar que han perseverado, comprobado sus percepciones y han tenido éxito antes, y que pueden hacerlo de nuevo. Recuérdeles las actividades no académicas a las que se apegaron también, como el tiempo que pasaron horas aprendiendo a tocar un instrumento o tratando de superar un nivel difícil en su videojuego. Demostrar que un estudiante tiene la energía y el impulso para completar una tarea puede ayudar a disipar el mito del niño “vago”.
Un ancla de competencia funciona porque el éxito es un poderoso motivador para el cerebro, que, como hemos dicho, lamentablemente es bastante bueno para aferrarse a experiencias pasadas de miedo y fracaso. (La emoción del éxito explica la popularidad de los videojuegos, que están diseñados para brindarles a los niños exposición al éxito en niveles más bajos de rendimiento, y solo aumentar el nivel de dificultad en función de rendimiento.)
Por último, también es importante ayudar al niño a analizar las barreras para el éxito. Además de la falta de habilidad, los impedimentos pueden incluir cosas en el entorno inmediato del niño, como ruido o movimientos fuera de la ventana, que interfieren con el enfoque y la motivación. Una solución para este problema en particular, por ejemplo, podría ser trasladar al estudiante a un área más tranquila o eliminar la distracción. Es posible que los padres y los maestros deban ofrecer sugerencias a los estudiantes hasta que puedan solucionar el problema de forma independiente.
Enseñar a los niños sobre la base neurobiológica del estrés y la motivación puede ayudarlos a encaminarlos hacia un mayor éxito. Cuando creamos entornos de aprendizaje y actividades que ayudan a los estudiantes a sentirse seguros y confiados, están reduciendo sus posibilidades de experimentar fracasos y aumentando sus posibilidades de éxito: factores ese aumentar la motivación — y hacer que el aprendizaje sea más divertido.
Estudiantes desmotivados con TDAH: próximos pasos
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El contenido de este artículo se derivó del seminario web ADDitude Expert “Motivar a su hijo con TDAH: lo que despierta el interés y la energía para el aprendizaje [Reproducción de video y podcast # 364] con Jerome Schultz, Ph. D., que fue transmitido en vivo el 20 de julio de 2021.
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- Gorjeo
