La pérdida de aprendizaje de COVID puede conducir a un diagnóstico erróneo de los trastornos del aprendizaje

25 de abril de 2022

Las interrupciones educativas causadas por la pandemia de COVID-19 pueden contribuir a diagnósticos inexactos o erróneos de trastornos del aprendizaje en los niños, según un nuevo informe publicado en Naturaleza Reseñas Psicología que argumenta que tales errores pueden retrasar o negar las intervenciones necesarias y el apoyo educativo. ¹

Desde que comenzaron los bloqueos de COVID-19 en marzo de 2020, millones de niños han experimentado cierres de escuelas, aprendizaje virtual, reducción o eliminó el acceso a los servicios e intervenciones de apoyo, y la adversidad psicosocial (como la muerte de un ser querido o la disminución de la apoyo). La pandemia también ha afectado la salud mental de los estudiantes (aumentando la depresión y la ansiedad) y ganancias de aprendizaje disminuidas (especialmente en matemáticas y lectura).²

De acuerdo con la Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5) un Desorden de aprendizaje el diagnóstico solo se puede hacer cuando “las dificultades en el aprendizaje y el uso de las habilidades académicas deben haber persistido durante al menos seis meses a pesar de intervención y no puede explicarse por la adversidad psicosocial o la instrucción inadecuada”, de los cuales ha habido muchos durante el pandemia. El cumplimiento de este estricto

DSM la estipulación puede resultar en falsos negativos: el rechazo de síntomas legítimos de problemas de aprendizaje debido a la adversidad psicosocial en curso.

Además, continuaron los autores, “algunas escuelas han cambiado su plan de estudios, lo que dificulta discernir si Las dificultades de aprendizaje observadas y los bajos puntajes de rendimiento reflejan un trastorno de aprendizaje subyacente o falta de instrucción. Esta dificultad se confunde si las evaluaciones académicas estandarizadas utilizan datos normativos anteriores a la COVID-19 para evaluar el progreso de la era de la COVID-19”. ¹
Este escenario puede conducir a falsos positivos: el diagnóstico de trastornos del aprendizaje en niños cuyos desafíos se atribuyen mejor a otras causas subyacentes.

Los autores recomendaron que los criterios diagnósticos para diferencias de aprendizaje modificarse para reducir el riesgo de diagnóstico erróneo. “Sin un enfoque holístico e integrado del diagnóstico, los psicólogos corren el riesgo de no identificar a los niños que tienen trastornos del aprendizaje durante ventanas de intervención cruciales o atribuir erróneamente los efectos de las ganancias de aprendizaje atenuadas debido a las interrupciones de COVID-19 a un trastorno del aprendizaje ", dijeron escribió. “Tales errores solo agravarán los efectos desproporcionados de la pandemia de COVID-19 en los niños más vulnerables”.

Aproximadamente el 10 % de los niños y adolescentes en los EE. UU. son diagnosticados con un trastorno de aprendizaje específico, que puede afectar la lectura (dislexia), las matemáticas (discalculia) o la escritura (disgrafía). ³

Fuentes

¹Colvin, MK, Reesman, J. y Glen, T. (2022). Reformando el diagnóstico del trastorno del aprendizaje después de la interrupción educativa de COVID-19. Naturaleza Reseñas Psicología.//doi.org/10.1038/s44159-022-00052-0

² colvin, m. k M., Reesman, J. & Glen, T. (2022). El impacto de la interrupción educativa relacionada con COVID-19 en niños y adolescentes: un resumen de datos provisionales y comentarios sobre diez consideraciones para la práctica neuropsicológica. El neuropsicólogo clínico,36(1), 45–71. //doi.org/10.1080/13854046.2021.1970230

³Altarac, M. y Saroha, E. (febrero de 2007). Prevalencia de por vida de la discapacidad de aprendizaje entre los niños estadounidenses. Pediatría. 119 (suplemento 1), S77–S83//org/10.1542/peds.2006-2089L

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