Cuando es tu propio hijo: opiniones de los padres sobre la educación especial

El estigma que una vez se atribuyó a los niños en educación especial está desapareciendo de las escuelas públicas de Estados Unidos, según una encuesta de la Agenda Pública de sus padres publicada hoy. Pero a medida que el Congreso se prepara para adoptar la legislación que rige la educación especial en las escuelas públicas, muchos padres dicen que obtener información sobre los servicios para sus hijos a menudo es una lucha.

Y ofrecen opiniones mixtas sobre si los niños correctos están recibiendo los servicios correctos: el 70 por ciento dice que demasiados niños con necesidades especiales están perdiendo porque sus padres no son conscientes de lo que está disponible, mientras que el 65 por ciento siente que algunos niños con problemas de conducta, en lugar de discapacidades físicas o de aprendizaje, son mal dirigidos a educación.

Agenda Pública cree que este estudio es el primero de su tipo basado en una muestra de padres de niños de escuelas públicas con necesidades especiales seleccionadas al azar y representativa a nivel nacional. La encuesta se basa en 510 entrevistas telefónicas realizadas durante abril y mayo.

Cuando es tu propio hijo: un informe sobre educación especial de las familias que lo usan fue financiado por Annie E. Fundación Casey, el Thomas B. Fundación Fordham y el Proyecto de Escuelas del Siglo XXI en el Progressive Policy Institute.

Algunos expertos han expresado su preocupación por el rápido crecimiento de la matrícula en educación especial, especialmente entre jóvenes diagnosticados con TDAH y se preguntan si las escuelas y las familias son demasiado rápidas para colocar a los estudiantes en un lugar especial educación. Los Centros nacionales para el Control y la Prevención de Enfermedades anunciaron el mes pasado que los padres del 7 por ciento de los los niños en edad escolar primaria de la nación dijeron que su hijo había sido diagnosticado con TDAH, más alto que originalmente sospechoso

Pero, en contra de las opiniones de que la educación especial se ha convertido en un "vertedero" para los estudiantes difíciles, los padres Los encuestados por Public Agenda tenían más probabilidades de decir que tenían que luchar para conseguir que sus hijos recibieran los servicios que necesario.

Solo el 11 por ciento dijo que sentía que su escuela tenía prisa por encontrar un problema con su hijo, mientras que 29 el porcentaje dijo que su escuela estaba "arrastrando los pies". Más de la mitad dijo que su escuela adoptó el enfoque correcto. Casi siete de cada diez (69 por ciento) creen que la intervención temprana podría haber mantenido a muchos estudiantes en general fuera de la educación especial.

"Si bien los encargados de formular políticas se centran en si la educación especial necesita más dinero y una revisión importante de Washington, los padres de los niños con necesidades especiales aportan una perspectiva diferente al debate ", dijo Deborah Wadsworth, presidenta de Public Agenda. “No escuchamos un llamado amplio a la reforma entre los padres. Si bien comparten algunas de las preocupaciones planteadas por los críticos, muchos de los padres simplemente no pueden imaginar cómo sería la vida de sus hijos sin los servicios especiales que brinda su público escuelas."

El estudio mostró que la mayoría de los padres, una vez que sus hijos reciben servicios de educación especial, tienden a dar los programas tienen buenas calificaciones, y la mayoría cree que la integración ayuda académicamente a niños con necesidades especiales. Dos tercios (67 por ciento) califican a sus escuelas como "buenas" o "excelentes" para brindarles a sus hijos la ayuda que necesitan. Y el 64 por ciento dijo que una vez que su hijo fue identificado con necesidades especiales, fue fácil obtener los servicios que necesitaban, en comparación con el 35 por ciento que expresó su frustración.

"La mayoría de los padres encuestados por Public Agenda dieron buenas calificaciones a sus propios programas escolares", dijo Wadsworth. "Pero hay una minoría frustrada que dice que continuamente se topa con una burocracia poco cooperativa e inútil".

Informe de progreso

Hoy, unos seis millones de niños, o alrededor del 13 por ciento de la matrícula total de las escuelas públicas, reciben servicios de educación especial. En respuesta, los distritos escolares han tenido que encontrar maestros bien entrenados, determinar cómo aplicar los nuevos estándares académicos y cómo equilibrar los intereses de todos los estudiantes. En una encuesta realizada a sus miembros a principios de este año por la Asociación Nacional de Juntas Escolares, casi el 90 por ciento citó la educación especial como un tema de preocupación moderada o significativa.

En su encuesta de padres de educación especial, Public Agenda encontró:

• El 67 por ciento creía que su escuela estaba haciendo un trabajo "bueno" (34 por ciento) o "excelente" (33 por ciento) dando la ayuda que su hijo necesitaba. El 77 por ciento dijo que se siente tratado como parte del equipo de evaluación de su hijo y el 69 por ciento cree que se le ofrecen opciones reales para su hijo.

• El 72 por ciento calificó la habilidad y la calidad de los maestros de educación especial como "buenos" o "excelentes". Casi siete de cada diez (69 por ciento) dijeron que sus maestros saben mucho sobre la discapacidad de su hijo y cómo trabajar con ella, y el 84 por ciento dice que sus maestros realmente se preocupan por su hijo como persona.

• Casi siete de cada 10 (69 por ciento) cree que hay mucho menos estigma asociado a la educación especial que en el pasado, y el 55 por ciento de los padres cuyos padres los niños estaban en el crédito de la escuela secundaria en sus escuelas como "buenos" (36 por ciento) o "excelentes" (19 por ciento) en la preparación de sus hijos para la vida después de graduación. Solo el 13 por ciento de los padres encuestados dijeron que habían experimentado resentimiento de otros padres hacia la educación especial; El 85 por ciento dijo que no.

"Finalmente puse a mi hijo en una escuela con la que estoy realmente feliz", dijo una madre durante un grupo de discusión de la Agenda Pública que precedió a la encuesta. “Los sacan al público, para que puedan estar con las otras personas. Los tratan como personas normales. Simplemente me gusta la forma en que todo está configurado ".

¿Pero a qué precio?

Una preocupación clave con respecto a la educación especial debatida a nivel de políticas y en los distritos escolares locales es la costo de proporcionar servicios para necesidades especiales, ahora con un promedio de más de $ 12,000 por alumno versus alrededor de $ 6,500 para otros alumnos. Además, el Congreso ha proporcionado solo alrededor del 15 por ciento de los fondos para educación especial, mucho menos del 40 por ciento que prometido originalmente en 1975 cuando ordenó a las escuelas públicas que brinden a los estudiantes con discapacidades un programa gratuito y apropiado educación. La ley, ahora conocida como la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA), debe ser reautorizada este año por el Congreso.

En una encuesta de la Agenda Pública realizada el año pasado, el 84 por ciento de los superintendentes de escuelas públicas y el 65 por ciento de los directores dijeron que la educación especial exigía una parte desproporcionada de los dólares escolares.

En la encuesta actual y los grupos focales, Public Agenda descubrió que los padres de educación especial eran en gran medida no está familiarizado con la política del gobierno federal o los roles de financiación en educación especial, así como con IDEA. Muy pocos en los grupos focales eran conscientes de la creciente controversia en torno a la educación especial que surgió en educación y círculos gubernamentales, y pocos de los padres de educación especial encuestados dijeron que sienten resentimiento de otros padres

En la encuesta, Public Agenda obtuvo resultados mixtos de los padres en temas de financiación:

• El 53 por ciento calificó su escuela como "buena" (36 por ciento) o "excelente" (18 por ciento) al proporcionar recursos suficientes para los niños con necesidades especiales. Alrededor de un tercio (34 por ciento) dijo que sus escuelas necesitan mejoras. El diez por ciento dijo que su escuela estaba "fallando" en la cuestión de los recursos.

• El 52 por ciento dijo que "mejores programas y políticas, no más dinero, es la mejor manera de mejorar la educación especial"; 42 por ciento dijo que más fondos es la mejor manera de ver mejoras.

Despejando el aire

Algunos críticos se han quejado de que la educación especial se ha vuelto demasiado burocrática y lenta para las escuelas locales, y cuestionan la efectividad de los servicios. Una preocupación clave ha sido que las escuelas "reclutan" activamente a los estudiantes en educación especial por una variedad de razones, y que los estudiantes que tienen problemas de conducta en lugar de discapacidades físicas o de aprendizaje son "arrojados" a la educación especial programas

La mayoría de los padres encuestados (55 por ciento) atribuyen a sus escuelas el enfoque correcto al evaluar a sus hijos para servicios especiales, en comparación con los 29 por ciento que dijo que su escuela estaba arrastrando los pies y 11 por ciento que sintió que sus escuelas tenían "demasiada prisa". La idea de que algunas familias empujan a sus hijos a La mayoría de los padres encuestados (55 por ciento) desestimó la educación especial para obtener recursos adicionales, aunque una minoría considerable (32 por ciento) lo hizo "fuertemente" o "parcialmente de acuerdo.

Una gran mayoría de los padres (70 por ciento) siente que demasiados niños con necesidades especiales están perdiendo porque sus familias desconocen los servicios disponibles. Más de la mitad (55 por ciento) dice que corresponde a los padres averiguar por sí mismos qué ayuda hay disponible porque "la escuela no ofrecerá voluntariamente la información".

Una madre relató su experiencia con el psicólogo de la escuela: "¿Sabes lo que me dijo? Él dijo: "Si no fueras tan persistente, no te daría estos servicios".

Por otro lado, el 69 por ciento de los padres cree que muchos estudiantes no tendrían que estar en educación especial si hubieran recibido la ayuda adecuada antes. Y el 65 por ciento dice que algunos niños que reciben servicios de educación especial tienen problemas de comportamiento, en lugar de discapacidades físicas o de aprendizaje. Cuando se les preguntó si las escuelas públicas eran demasiado rápidas para etiquetar a los niños afroamericanos como discapacitados en el aprendizaje, un acusación escuchada por algunos críticos, el 41 por ciento no estuvo de acuerdo, el 18 por ciento estuvo de acuerdo y el 41 por ciento dijo que no saber.

Más de seis de cada 10 padres (63 por ciento) dijeron que el proceso de evaluación de su escuela fue "claro y directo", mientras que el 24 por ciento dijo que era "complicado y complicado ". Un tercero dijo que los funcionarios escolares que se ocupan de la educación especial" están demasiado preocupados con el papeleo y siguiendo los procedimientos adecuados "; 63 por ciento en desacuerdo

Una de las disposiciones clave de IDEA es integrar a los estudiantes con necesidades especiales en las aulas regulares. La mayoría de los padres de educación especial (56 por ciento) cree que la integración ayuda académicamente a los niños con necesidades especiales y otro 12 por ciento dice que tiene poco efecto. Casi la cuarta parte de los padres encuestados (24 por ciento) consideró que la integración de la educación era perjudicial para los estudiantes con necesidades especiales.

Midiendo

El apoyo generalizado a nivel nacional para elevar los estándares académicos fue compartido en gran medida por los padres de educación especial, tanto en el encuesta actual y en la encuesta Reality Check 2002 de Public Agenda, que incluía un subgrupo de padres de educación especial, publicado anteriormente este año.

Casi 8 de cada 10 padres en la nueva encuesta dijeron que sus escuelas deberían prestar mucha más atención al progreso académico de los estudiantes en educación especial. En la encuesta anterior de Reality Check, los padres de educación especial se opusieron por un margen de 67-28 por ciento a la práctica de "promoción social", en el que un estudiante con dificultades pasa al siguiente grado en lugar de ser retenido espalda.

Una madre durante un grupo de enfoque de la Agenda Pública para la encuesta actual se quejó: "... mi hijo tenía cuatro D y estaban más que dispuestos a enviarlo al siguiente nivel sin darle ninguna ayuda adicional. Eso le está fallando al niño ".

Cuando se les preguntó si se esperaba que sus hijos pasaran un examen de salida para evaluar sus habilidades y conocimientos básicos para graduarse, el 34 por ciento dijo que su hijo debería aprobar el mismo examen que otros estudiantes y el 50 por ciento dijo que debería aprobar el mismo examen pero con algunos Alojamientos. Solo el 4 por ciento dijo que su hijo debería ser excusado por completo y el 11 por ciento dijo que debería hacerse una prueba más fácil.

Entre los padres de secundaria, el 82 por ciento espera que su hijo se gradúe con un diploma estándar. Por un margen del 43-27 por ciento, más padres creían que llegaría el día en que sus hijos ya no necesitarían servicios de educación especial, mientras que el 29 por ciento dijo que era demasiado pronto para saberlo.

Algunos padres infelices

Si bien la mayoría de los padres dan buenas calificaciones a la educación especial, Public Agenda encontró una considerable infelicidad entre un número sustancial de padres de educación especial. Para muchas familias, las frustraciones han llegado a un punto en el que uno de cada seis padres (16 por ciento) dice haber considerado llevar su escuela a los tribunales.

Casi cuatro de cada 10 de los padres encuestados (38 por ciento) dicen que su hijo se desempeñaría mejor con mejores maestros. Del mismo modo, el 39 por ciento dijo que el programa de educación especial de su hijo estaba fallando o necesitaba mejorar como una buena fuente de información, el 35 por ciento expresó frustración en obtener los servicios de educación especial que su hijo necesitaba, y el 33 por ciento dijo que su escuela estaba haciendo un trabajo justo o deficiente dando a su hijo la ayuda que necesitar.

Un considerable 34 por ciento de los padres de secundaria considera que su escuela necesita hacer un mejor trabajo preparando a sus hijos para la vida después de la graduación y el 11 por ciento no aprueba sus escuelas en este sentido.

Metodología

En preparación Cuando es tu propio hijo, Public Agenda realizó tres grupos focales y cuatro entrevistas en profundidad con padres de estudiantes con necesidades especiales, y 13 entrevistas en profundidad con expertos en educación especial. El informe se basa en una encuesta telefónica aleatoria nacional realizada entre el 12 de abril y el 11 de mayo de 2002 de 510 padres de niños de escuelas públicas K-12 que tienen necesidades especiales. La encuesta tiene un margen de error de más o menos cuatro puntos porcentuales. El informe fue preparado por Jean Johnson y Ann Duffett.

Hay muchas categorías de discapacidades que los niños con necesidades especiales pueden tener. Padres en la muestra nombrada: discapacidades de aprendizaje específicas, TDAH, impedimentos del habla o lenguaje, retraso mental o trastorno emocional, impedimentos auditivos o visuales, autismo u otros discapacidades

Actualizado el 4 de noviembre de 2019