¿Podría ser una discapacidad de aprendizaje?

Andrew fue diagnosticado con TDAH (TDAH) en primer grado. En quinto grado, sus padres lo llevaron a verme para una evaluación después de haber tenido un mal desempeño en la escuela. Aunque su hiperactividad y falta de atención estaban bajo control, tuvo dificultades para retener lo que leía y saber qué escribir cuando se le asignó un papel. Una evaluación mostró que tenía ambas dificultades de aprendizaje (LD) y trastorno por déficit de atención (ADHD o ADD).

Melissa, una estudiante de octavo grado, estaba reprobando sus cursos. Sus maestros alentaron a los padres de Melissa para que la evaluaran para el TDAH. Descubrí que, si bien tenía dificultades para mantener la atención al hacer la tarea o el trabajo independiente en clase, no tenía problemas en otros entornos.

Curiosamente, sus problemas no habían sido evidentes en la escuela primaria. Mi evaluación mostró que sus habilidades de lectura, escritura y matemáticas eran débiles para su nivel de grado.

También luchó con la organización y la gestión del tiempo. Las pruebas confirmaron que tenía una discapacidad de aprendizaje. La ausencia de antecedentes crónicos y omnipresentes de falta de atención descartó el TDAH.

Entre el 30 y el 50 por ciento de las personas con TDAH también tienen una discapacidad de aprendizaje. Lo contrario también es cierto. Como resultado, es aconsejable que los padres con un niño con TDAH lo evalúen por una discapacidad de aprendizaje. El caso de Melissa ilustra otro problema que puede confundir a los padres. Si una discapacidad de aprendizaje no se reconoce lo suficientemente temprano, un niño puede exhibir Síntomas similares al TDAH - inquietud, garabatos, mirar alrededor de la sala - eso puede llevar erróneamente a padres y maestros a concluir que tiene TDAH. ¿Qué hacer?

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Primero, qué no hacer. No culpes a la víctima y tampoco dejes que los maestros lo hagan. "Simplemente no trabaja lo suficiente", "Tendría menos problemas si solo prestara atención": ¿ha escuchado esas declaraciones antes o se las ha dicho a su hijo? Ningún niño quiere hacerlo mal o fracasar. Antes de culpar a su hijo por sus problemas, trate de encontrar la razón de su falta de éxito.

Banderas rojas para buscar

Cuanto antes sospeche que su hijo puede tener una discapacidad de aprendizaje, antes podrá obtener ayuda. Aquí hay algunas debilidades a tener en cuenta.

En preescolar, busque:

• Problemas de comunicación, como desarrollo lento del lenguaje, dificultad para hablar, problemas para comprender lo que se dice o para comunicar los pensamientos.
• Mala coordinación motora y desarrollo motriz desigual, como retrasos en el aprendizaje para caminar, colorear y / o usar tijeras.
• Problemas con la memoria, la rutina y las múltiples instrucciones.
• Retrasos en la socialización, incluida la interacción con otros niños.

En la escuela primaria temprana, busque:

• Problemas con el reconocimiento rápido de letras y con el reconocimiento de palabras familiares a simple vista. Dificultades para aprender fonemas (unidades de sonido) y pronunciar palabras.
• Problemas para formar letras y números. Más tarde, problemas con la ortografía básica y la gramática.
• Dificultades para aprender habilidades matemáticas y hacer cálculos matemáticos.
• Dificultad para recordar hechos.
• Dificultad para organizar materiales (cuaderno, documentos), información y / o conceptos. Perder u olvidar material, o hacer trabajo y olvidarse de entregarlo.
• No entiendo las instrucciones orales. Dificultad para expresarse.

En la escuela primaria posterior, busque:

• Dificultad para leer de forma independiente y retener lo que se leyó.
• Dificultad para organizar pensamientos para el trabajo escrito.
• Dificultad para aprender nuevos conceptos matemáticos y aplicarlos con éxito.
• Mayor dificultad para organizar materiales escolares y personales.

En la escuela secundaria, busque:

• Mayor dificultad para retener lo que se leía, organizar y escribir documentos, y el dominio de conceptos matemáticos más avanzados.
• Mayor dificultad para organizar, planificar y desarrollar estrategias de aprendizaje.

En la escuela secundaria, busque:

• Mayor dificultad con las tareas de lectura, trabajos y / o matemáticas.
• Mayor dificultad con la organización, ya que se espera un trabajo más independiente.

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¿Ahora que?

Si su hijo tiene algunas o todas estas dificultades, discuta sus preocupaciones con los maestros. Solicitar una evaluación Si no creen que las pruebas estén justificadas, hable con el director. (Si su hijo está en una escuela privada, tiene derecho a solicitar una evaluación de la escuela pública que su hijo haría haber asistido.) La evaluación inicial puede consistir en observaciones de profesionales escolares relevantes y ensayo intervenciones. Si esto no indica una discapacidad de aprendizaje, se debe realizar una batería completa de pruebas.

Si su escuela se niega a hacer una evaluación, considere contratar a un profesional para evaluar a su hijo. Si los resultados confirman un LD, regrese a su escuela y solicite que se aborden sus inquietudes.

Una vez que se descubre que su hijo tiene una discapacidad de aprendizaje, es importante obtener ayuda, ya sea para remediar los problemas o desarrollar estrategias compensatorias. También pueden ser necesarias adaptaciones en el aula. Recuerde que los maestros a menudo atribuyen las dificultades de un niño al TDAH, no una discapacidad de aprendizaje. Ahora conoce la diferencia y puede ayudar a su hijo a tener éxito.

Sepa lo que se espera

Una discapacidad de aprendizaje se manifiesta de varias maneras. Familiarizarse con los objetivos de cada grado le ayudará a reconocer si su hijo los está cumpliendo.

• Preescolar:Además de las habilidades de socialización, los niños comienzan a mejorar las habilidades motoras (colorear, cortar, dibujar) y las habilidades del lenguaje (discusiones, cuentos, juegos).

• Jardín de infancia: Un niño debe desarrollar un reconocimiento rápido de letras, muchas asociaciones de sonido / letra, conceptos numéricos tempranos y los rudimentos de la escritura.

• Primer y segundo grado: Un niño aprende a leer mezclando sonidos con letras y pronunciando palabras. Aprenden a formar letras y se les enseña mayúscula y puntuación temprana. Aprenden conceptos matemáticos básicos y deben dominar la suma y la resta.

• Tercer y cuarto grado: El enfoque cambia de desarrollar habilidades a usarlas. ¿Un niño entiende lo que ha leído y puede escribir un informe de libro? Las habilidades de ortografía, gramática y puntuación se desarrollan aún más, así como la capacidad de expresarse en papel. Las habilidades matemáticas se expanden para incluir multiplicación y división. El alumno aprende a expresarse verbalmente.

• Quinto grado / escuela intermedia: El enfoque cambia al uso de habilidades para aprender historia del contenido, ciencia. Las tareas de lectura se vuelven más largas y complejas. Las tareas escritas requieren la capacidad de conceptualizar y organizar pensamientos. Expresarse bien verbalmente es importante. Las habilidades matemáticas básicas conducen a conceptos matemáticos más complejos. Organizar documentos se vuelve importante.

• Escuela secundaria: El foco está en el contenido. Se supone que el alumno puede leer y usar lo que se leyó, tomar notas, organizarse y escribir documentos cortos y largos. Las matemáticas se vuelven aún más complejas. La comprensión verbal (durante las conferencias) y la expresión son importantes. La necesidad de organizar los materiales de forma independiente, realizar un seguimiento de las tareas y completar las tareas de manera oportuna es esencial.

[A continuación: dos veces el desafío: obtener el diagnóstico correcto]

Actualizado el 9 de octubre de 2019