Se necesita capacitación docente en TDAH para apoyar a los estudiantes neurodivergentes

Si se les pidiera a los mejores científicos del mundo que crearan un entorno que fuera el más desafiante para un estudiante con TDAH, sería difícil que lo hicieran. idear nada peor que un aula de escuela primaria contemporánea: días de seis horas llenos de expectativas de quedarse quieto, siguiendo un sinfín de instrucciones, completar tareas tediosas y navegar situaciones sociales desafiantes en parques infantiles, cafeterías o en el autobús durante los tiempos de los pequeños adultos. supervisión. De hecho, el único entorno que podría exacerbar más los síntomas del TDAH sería una escuela intermedia o secundaria donde las expectativas de comportamiento se distribuyen entre varios maestros, las demandas organizativas y de gestión del tiempo se convierten en responsabilidad del estudiante, y las tareas tienen plazos a corto y largo plazo que requieren rutina supervisión.

Por lo tanto, no sorprende que los resultados académicos a largo plazo para estudiantes con TDAH son sorprendentemente pobres. En comparación con los estudiantes sin TDAH, aquellos con TDAH tienen calificaciones más bajas, más referencias disciplinarias y más colocaciones en educación especial. Estos problemas pueden seguir a los estudiantes hasta la edad adulta, lo que lleva a resultados ocupacionales adultos más pobres y menores ingresos de por vida, probablemente debido al bajo rendimiento.

Los estudiantes con TDAH se sientan en todas las aulas

Dado que el 9 por ciento de los niños en edad escolar tienen un diagnóstico de TDAH, según el Centros de Control y Prevención de Enfermedades,¹ sorprende que se haya dedicado poca atención formal al apoyo a los docentes y, por extensión, a los estudiantes con TDAH. En una encuesta de 1999, solo el 15 por ciento de los maestros dijeron que habían recibido “mucha” capacitación relacionada con el TDAH. Cuando se repitió esta encuesta 20 años después, el número de docentes que reportaron este nivel de capacitación se había duplicado al 29 por ciento. En otras palabras, más de dos tercios de los educadores están en las aulas sin una formación sustancial sobre el TDAH y sin saber cómo apoyar la condición en los entornos escolares.

Los educadores en entornos de educación especial también pueden necesitar capacitación adicional para ayudar a los estudiantes con TDAH en el aula. En un estudio reciente de estudiantes con TDAH que recibieron apoyos de educación especial, solo aquellos que trabajaron con un asesor conductual para establecer una tarjeta de informe de comportamiento diario que aborde metas y objetivos mejorados en el comportamiento y la productividad académica al final de el año.² Los estudiantes que recibieron educación especial como de costumbre no mejoraron estos resultados, lo que sugiere una educación más directa y continua. apoyos conductuales son necesarios para muchos estudiantes con TDAH apoyados por educación especial.

La política escolar actual puede exacerbar estos problemas. Por ejemplo, no existe una categoría de educación especial para TDAH, aunque esta es la razón por la que muchos estudiantes reciben un Programa de Educación Individualizado (IEP). Los estudiantes con TDAH también pueden ser elegibles para un Plan 504, pero estos se caracterizan por una considerable heterogeneidad e inconsistencias en la aplicación. De hecho, muchas intervenciones y apoyos escolares formales se desbloquean solo cuando una familia obtiene un diagnóstico externo o por un problema concurrente (p. ej., una discapacidad específica del aprendizaje). La falta de políticas escolares explícitas para gobernar el apoyo y la intervención centrados en el TDAH puede explicar por qué más del 10 por ciento de las quejas a el Departamento de Educación de EE. UU., Oficina de Derechos Civiles, “involucró acusaciones de discriminación contra un estudiante con TDAH”, según Wrightslaw.com, un sitio web de recursos legales.

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Rutinas y recordatorios: preparación para el éxito

Con demasiada frecuencia, las reacciones de los educadores ante un mala conducta del estudiante o situación académica desafiante resultará en suspensiones, expulsiones, exclusiones, reprobación de clases y retención de grado. En su lugar, los padres y los educadores deben centrarse en abordar los antecedentes del éxito escolar, como llevar al niño a la escuela a tiempo y preparado para el día, de modo que no haya un problema. transición difícil en las actividades de la mañana. Esto también significa recordatorios frecuentes de reglas y expectativas antes de comenzar una nueva actividad en clase. Las rutinas y los procedimientos claramente establecidos también ayudarán a un niño con TDAH a tener éxito en los entornos académicos. Una vez que estos procedimientos están en su lugar, las consecuencias pueden enfocarse en los resultados positivos y no en los negativos.

Adaptaciones para el TDAH que funcionan: mejorar los IEP

Los IEP y los Planes 504 pueden ser mecanismos útiles para promover apoyos, adaptaciones e intervenciones eficaces en entornos escolares. Sin embargo, también pueden ser insuficientes o ineficaces. La mayoría de los niños con TDAH que tienen un Plan 504 o un PEI pasará la mayor parte de su día en un entorno de educación general, el mismo entorno que puede haber resultado en la remisión inicial para apoyos adicionales. Si estos mecanismos no brindan un apoyo adicional y adecuado para el maestro de educación general, es poco probable que mejoren resultados funcionales importantes.

Los padres y educadores deben asegurarse de que el contenido de estos planes aborde las mejoras en el aprendizaje y el progreso académico, la relaciones con compañeros y adultos, y la autoestima del niño, en lugar de abordar los síntomas del TDAH (p. ej., inquietud, distracción). De hecho, ahora hay evidencia clara de que las adaptaciones centradas en los síntomas, que brindan tiempo adicional para completar las tareas o la provisión de juguetes para inquietarse, no dan como resultado mejoras significativas. Los padres deben asegurarse de que las reuniones con los profesionales escolares continúen enfocándose en cómo incluir intervenciones efectivas en estos planes (una tarjeta de informe de comportamiento diario es uno de esos ejemplos).

[Descargar: Lo que todo maestro debe saber sobre el TDAH: un póster para la escuela]

Hay sorprendentemente poca investigación empírica para ayudar a los padres y maestros a conocer la mejores alojamientos e intervenciones para incluir en los Planes 504 o IEP. A menudo, el contenido de estos planes incluye terapias fuera de clase o adaptaciones de eficacia poco clara (p. ej., asientos preferenciales). Los padres y educadores deben asegurarse de que el contenido de estos planes incluya:

• Procedimientos específicos de apoyo a la conducta positiva que ayudarán al niño a cumplir con las expectativas y metas de conducta. Esto incluye un informe de comportamiento diario o un contrato, recompensas basadas en la escuela que dependen del cumplimiento de las expectativas de comportamiento y privilegios a los que se puede acceder si se cumplen los objetivos.
• Adaptaciones académicas que están funcionalmente vinculadas a las áreas de discapacidad del niño. Por ejemplo, si un niño tiene dificultades para completar el trabajo en el tiempo dado debido a la dificultad para mantener la atención, es poco probable que el tiempo adicional para completar las tareas ayude. Más bien, podría estar indicado dividir las tareas en partes más pequeñas.
• Los padres y educadores deben elegir sus batallas. Si es importante que un niño complete la tarea todas las noches, una adaptación de un juego adicional de libros/materiales en casa, o un correo electrónico la descripción general de la tarea asignada por la noche por parte del maestro, puede ser preferible a que el niño llegue a casa sin preparación y, por lo tanto, evite la tarea tareas.
• Las metas sociales están subrepresentadas en los IEP. Los padres y educadores deben asegurarse de que los comportamientos socioemocionales se aborden adecuadamente en los planes.

Construyendo un mejor apoyo conductual

Creo que todos los estudiantes con TDAH deben tener un informe de comportamiento diario y los niños mayores en la escuela intermedia o secundaria deben tener un contrato de comportamiento. (mi amigo de la meta es una aplicación gratuita que crea una boleta de calificaciones diaria que los padres y maestros pueden usar). Estos enfoques describen claramente objetivos y expectativas específicos, proporcionan un mecanismo para frecuentes (es decir, diario) la comunicación entre padres y maestros y, lo que es más importante, las consecuencias positivas en el hogar dependen del cumplimiento de las objetivos. Para la mayoría de los niños con TDAH, una boleta de calificaciones diaria o un contrato proporcionarán una base fundamental de apoyo conductual positivo.

Capacitación docente y adaptaciones para el TDAH: Próximos pasos

• Leer:27 adaptaciones en el aula que se enfocan en los desafíos comunes del TDAH
• Descargar:Serie de aprendizaje sobre el TDAH para educadores
• Mirar:Comprensión y servicios del TDAH en entornos escolares: una evolución en la educación
• Leer: La guía del educador sobre las funciones ejecutivas: cómo comprender a los estudiantes que lo necesitan

Gregorio A. Fabiano, Ph. D., es profesor de psicología en la Universidad Internacional de Florida. Ha escrito dos libros, Intervenciones para los trastornos del comportamiento disruptivo y Informes diarios de comportamiento.

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