El sesgo implícito entre los profesores sofoca a los estudiantes neurodivergentes

Durante una sesión de capacitación reciente que dirigí sobre inclusión y diferencias de aprendizaje en el aula, planteé la siguiente pregunta, una pregunta difícil, a los profesores. en la audiencia: “Levanten la mano si, al descubrir que tienen un estudiante neurodivergente en su clase, su pensamiento inmediato y sin filtro es negativo. ¿uno?"

Aclaré: “¿Asumes, por ejemplo, que la diferencia de aprendizaje del estudiante puede aumentar tu carga de trabajo o interrumpir la clase de alguna manera?”

Algunos profesores levantaron la mano de mala gana.

Luego pregunté: “¿Y cuántos de ustedes, al descubrir que le enseñarán a un estudiante neurodivergente, piensan fácilmente: ‘¡Esto es genial! Realmente podré aprovechar algunas de las fortalezas de su cerebro'”. Indique muchas cabezas inclinadas y miradas avergonzadas.

Como profesor desde hace 24 años, sé que en el sistema educativo existen actitudes inconscientes (y a veces conscientes) poco favorables hacia los estudiantes con diferencias de aprendizaje

. Para ser claro, también sé que la mayoría de los profesores tienen intenciones benévolas y quieren lo mejor para sus alumnos.

Aún así, el enfoque tradicional en los sistemas educativos ha sido que existe un grupo central de estudiantes que los educadores enseñan, y luego están “otros” que requieren materiales de aprendizaje diferenciados para satisfacer sus necesidades específicas. Este enfoque integral, no integrado (término acuñado por Margaret Mulholland, especialista en inclusión educativa) sólo puede conducir a a una forma de pensar: la mayoría de los niños aprenden de manera similar y típica, y cualquiera que no exija trabajo extra, es un inconveniente.

[Leer: Los ejercicios de simulación que amplían la comprensión de los educadores sobre los estudiantes neurodivergentes]

¿Qué impulsa las actitudes negativas hacia las personas con dificultades de aprendizaje?

Años de titulares que llaman la atención, en particular aquellos escritos sobre TDAH – han alimentado Mitos y concepciones negativas. sobre la neurodiversidad y las diferencias de aprendizaje que se han filtrado en nuestro subconsciente y han creado un sesgo que nunca fue culpa nuestra. La idea de que el TDAH no existe y, en cambio, es una excusa para la falta de disciplina y una mala crianza de los hijos, por ejemplo, sigue siendo rampante.

También es generacional. Cuando estaba en la escuela en los años 80, el término "diferencia específica de aprendizaje" no existía, y mucho menos el término más positivo, "neurodivergencia". Los niños que exhibieron Los rasgos que ahora reconocemos como diferencias de aprendizaje se consideraban poco inteligentes y problemáticos, y sus rasgos sólo inspiraban irritación o simpatía por parte de los demás. profesores. (Incluso esto último puede ser perjudicial para la autoestima si un niño siente que una figura de autoridad se apiada de él).

Las consecuencias del sesgo docente negativo

Estos prejuicios negativos, a menudo implícitos, contra estos estudiantes significan resultados potencialmente desastrosos para ellos. autoestima y el éxito educativo futuro. Un informe del Reino Unido encontró que las instituciones de educación superior han tardado en ofrecer educación inclusiva. ambientes en gran parte debido a actitudes negativas del personal hacia los estudiantes con dificultades de aprendizaje. diferencias.¹ Esto incluía que los profesores no creyeran que un estudiante tuviera una discapacidad o diferencia, e incluso cuestionaran si un estudiante neurodivergente era capaz de estudiar en su nivel actual.

Fundamentalmente, debemos considerar la interseccionalidad aquí y cómo la superposición de raza y género con diferencias de aprendizaje puede crear mayor discriminación o desventaja. como lo demuestra, por ejemplo, el hecho de que un maestro tenga expectativas más bajas de un niño que tiene cierto color de piel y una diferencia de aprendizaje, o imponga consecuencias más severas. Según el Informe Bellwether, los estudiantes negros con discapacidades representan poco más del 2% de la población estudiantil total de Estados Unidos, pero representan casi el 9% de todos los estudiantes suspendidos.²

[Leer: Por qué debemos lograr una atención equitativa del TDAH para los niños afroamericanos y latinos]

Necesitamos revolucionar la formación docente

Se dice que uno de cada cinco de nosotros es neurodivergente³, por lo que es la regla y no la excepción que los docentes eduquen a los estudiantes con diferencias de aprendizaje durante toda su carrera. Aún así, la capacitación de educadores para apoyar a los estudiantes con diferencias de aprendizaje utilizando prácticas inclusivas, incluido el aumento de la concientización. de sesgos implícitos, sigue siendo inadecuado o en gran medida indisponible, a pesar de los crecientes llamados para que estos componentes se conviertan en una parte central de formación docente.

Una pedagogía basada en las fortalezas y centrada en la inclusión mediante la cual los docentes creen fundamentalmente que todos los estudiantes, independientemente de su capacidad, pueden prosperar cuando se satisfacen sus necesidades pueden cambiar drásticamente los resultados del aprendizaje para el mejor. Un estudio demostró que, en comparación con los docentes con creencias educativas inclusivas negativas, los docentes que creían que la educación inclusiva es Una forma eficaz de enseñar proporcionó una mayor retroalimentación positiva a los estudiantes, se sintió menos frustrado y mantuvo menores expectativas para el futuro. falla.⁴

En mi rol como especialista en apoyo al aprendizaje, he recopilado muchas anécdotas de estudiantes neurodivergentes sobre momentos en que un maestro impartía instrucción de una manera más manera inclusiva, seguramente pensando exclusivamente en las diferencias de aprendizaje, que acabó haciendo la lección mucho más accesible a toda la clase, para el deleite de todos estudiantes. Conocido como el efecto freno, demuestra que la enseñanza inclusiva puede beneficiar no sólo a un grupo objetivo, sino a todos los estudiantes.

Además de la formación docente sobre prácticas inclusivas, también necesitamos más docentes neurodivergentes que, en virtud de vivir con una condición o diferencia de aprendizaje, comprenderá las experiencias de los estudiantes con diferencias de aprendizaje y abordará la instrucción de una manera más empática. manera.

Es posible que existan más educadores neurodivergentes de los que creemos. Permanecen en las sombras por temores relacionados con revelar sus diferencias de aprendizaje y ser juzgados negativamente. La desafortunada consecuencia del estigma es que deja una clara falta de modelos neurodivergentes para los estudiantes. Si las instituciones educativas comienzan a reclutar, apoyar y aprender activamente de neurodivergentes profesores, entonces las escuelas en su conjunto estarán más inclinadas a mirar positivamente a sus estudiantes neurodivergentes. estudiantes.

Siento instintivamente que la marea está cambiando. Puede que sea lento, pero me alienta ver cuánto ha crecido la conciencia social sobre la neurodiversidad. He observado que profesores y estudiantes se están volviendo más abiertos acerca de sus cerebros conectados de manera diferente. En mi vida, espero que todos los profesores entren a un aula e inmediatamente no sientan nada más que deleite y entusiasmo (nunca temor) ante la perspectiva de enseñar a los estudiantes habilidades maravillosamente neurodivergentes. sesos.

Sesgo implícito en la educación: próximos pasos

• Clase libre: La serie de aprendizaje sobre el TDAH para educadores
• Leer: No existe un cerebro "lento" o "perezoso"
• Leer: Los estudiantes con dificultades de aprendizaje necesitan defensores francos

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