Evaluación del comportamiento funcional: la solución al mal comportamiento en la escuela

¿La escuela de su hijo tiene su número de teléfono en marcado rápido debido al mal comportamiento frecuente en el aula? Hasta que los niños con TDAH reciban el tratamiento médico adecuado y el apoyo académico, no es inusual encontrar comportamientos inapropiados en la escuela. Dicho esto, los padres y los maestros deben entender por qué ocurre el mal comportamiento y preguntarse mutuamente qué se puede hacer para prevenirlo en el futuro.

La respuesta a esa pregunta puede ser simple, pero, ocasionalmente, requiere que el maestro, los padres y la escuela profundicen. El mal comportamiento puede ser un grito de ayuda porque el niño carece de las habilidades necesarias para realizar la tarea requerida. O su inmadurez cerebral e insuficiente Tratamiento para el TDAH dificultarle el control de sus emociones.

Resuelva el enigma del comportamiento del TDAH con una evaluación funcional del comportamiento

Cuando los administradores escolares no pueden descubrir el desencadenante de un comportamiento inapropiado, una Evaluación de comportamiento funcional (FBA) y un

Plan de intervención conductual (BIP) ayudará. Los objetivos de estas herramientas son identificar la fuente del comportamiento e intervenir rápidamente, para que el comportamiento no se interponga en el camino del éxito académico. La mayoría de los desafíos de comportamiento no son complicados, por lo que a veces se utilizan formas abreviadas de directrices FBA y BIP.

¿Qué es una evaluación de comportamiento funcional?

Un FBA recopila información para identificar las razones de un comportamiento. La evaluación identifica el comportamiento inapropiado, las razones por las cuales el niño puede estar involucrado y las situaciones que lo desencadenan. Un FBA recopila información en las siguientes áreas:

• Antecedente. ¿Qué sucedió recientemente (o en el pasado cercano) antes del comportamiento que puede haberlo desencadenado? [La medicación ha desaparecido, la dosis es demasiado baja, olvidó o se negó a tomar medicamentos, problemas de aprendizaje no diagnosticados, ¿rompió con una novia?]
• Comportamiento. ¿Cuál es el comportamiento de preocupación específico y observable? [Soñar despierto, ser un payaso de clase, hablar demasiado, soltar, interrumpir, no completar la tarea, discutir con el maestro, pelear.]
• Consecuencia. ¿Qué hizo la maestra? ¿Cómo respondió el alumno? Si el comportamiento es una característica de TDAH o déficit de la función ejecutiva, el castigo no cambiará el comportamiento. Se deben enseñar las habilidades y se deben colocar andamios para dar forma al comportamiento del niño.
• Contexto. ¿Dónde y cuándo ocurrió el comportamiento? [¿Qué período de clase, a qué hora del día, con qué maestros? Es posible que las medicinas hayan desaparecido tarde en el día o que las medicinas tomadas en el automóvil camino a la escuela no sean efectivas hasta el final del primer período.]
• Factores contribuyentes. ¿Qué más es importante? [Problemas financieros, conflicto entre padres e hijos, muerte de un ser querido, estudiante que trabaja en un trabajo adicional.]
• Función de comportamiento. ¿Hay un propósito? [Cuando un estudiante exhibe un comportamiento inaceptable, se supone que el comportamiento fue intencional para evitar algo o buscar atención. Los estudiantes con TDAH pueden tener un pensamiento impulsivo y actuar en consecuencia.]
• Continuación. ¿Sigue siendo un problema el comportamiento? En caso afirmativo, se debe realizar una evaluación más profunda.
• Intervenciones previas. ¿Qué ha funcionado en el pasado? [Hable con los padres y maestros del año anterior para determinar qué ha funcionado.]

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Intervenciones para el mal comportamiento escolar

Un plan de intervención conductual se basa en los resultados de la FBA. Ofrecerá intervenciones efectivas para abordar el comportamiento y ayudar a su hijo a aprender mejores formas de responder a las situaciones que lo desencadenan. El plan siempre debe explicar quién es responsable de ayudar a cada aspecto del BIP: el estudiante solicitará descansos de la clase; un consejero le enseñará a los estudiantes técnicas de auto-calma; el estudiante será removido de un grupo después de una advertencia; el alumno será recompensado con tiempo de computadora cuando el maestro lo note trabajando bien en grupo.

La información de una FBA o BIP a menudo se incorpora al IEP o al Plan 504 del niño. Un BIP no debe colocar la responsabilidad sobre el niño para lograr el objetivo. Si el alumno pudiera realizar el comportamiento deseado, lo haría. El plan debe indicar qué hará la escuela para lograr los objetivos. Los apoyos deberían ayudarlo a demostrar el comportamiento deseado. "Johnny entregará su tarea diariamente" no es una meta aceptable en un IEP o Plan 504. Las metas deben ser específicas y accionables: "Se nombrarán capitanes de fila para verificar que los estudiantes en su fila entreguen la tarea y anoten las tareas".

Muchos padres no saben que pueden pedirle a la escuela que realice una evaluación funcional del comportamiento cuando su hijo actúa en la escuela. Aprovechar esta opción puede salvar a su hijo del fracaso y ahorrarle mucho estrés.

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Un estudio de caso con un final feliz

Los procedimientos de FBA pueden ser largos, pero muchas veces el proceso de evaluación puede acortarse. Por ejemplo, consulté en una escuela donde un estudiante estaba reprobando una clase de historia de la tarde. Era irrespetuoso y desafiante, murmuraba por lo bajo cuando el maestro lo corrigió. No estaba completando su tarea y no pasaba todas sus pruebas. Reprobar la clase lo pondría en peligro de no ser elegible para jugar su amado fútbol.

El FBA incluyó una escala de calificación académica completada por el maestro, revisión de calificaciones escolares, pruebas de rendimiento, resultados de pruebas de coeficiente intelectual y su IEP, entrevistas con maestros clave y la finalización de una escala de calificación de funciones ejecutivas por parte de los padres y sus maestros.

Con base en los datos, se identificaron problemas clave: 1) El medicamento puede haber desaparecido por la tarde, y tal vez la dosis fue demasiado baja para la efectividad máxima. 2) El estudiante tuvo dificultades para comenzar con la tarea, y a menudo olvidaba sus tareas. 3) El estudiante tenía déficits significativos en las habilidades de la función ejecutiva. 4) Era fuerte en ciencias y matemáticas; sin embargo, memorizar y resumir eventos en la historia fue difícil para él.

Introdujimos cuatro estrategias de intervención:

1. El médico ajustó sus niveles de medicación y completó más tareas y obtuvo mejores calificaciones en las pruebas.
2. Hicimos que el maestro usara la aplicación de teléfono "Recordar" para asegurarse de que el adolescente y sus padres estuvieran al tanto de las tareas asignadas.
3. Los padres trabajaron con su hijo para desarrollar una rutina de tarea y monitorearon su trabajo más de cerca. La tarea se colocó en su mochila en la escuela y se colocó cerca de su casa, como un recordatorio para llevarla de regreso a la escuela.
4. Sus padres y maestros fueron conscientes de su necesidad de recordatorios externos debido a su déficit en las habilidades ejecutivas.

La buena noticia es que en un par de semanas el comportamiento y las calificaciones del estudiante mejoraron significativamente. Estaba completando su tarea y su actitud en clase era más positiva. Sus padres se sintieron aliviados y él estaba encantado de que todavía jugara al fútbol.

Chris A. Zeigler Dendy, M.S., es un ex educador, psicólogo escolar y consejero de salud mental con más de 40 años de experiencia. Ella es la autora de Enseñar a los adolescentes con TDA, TDAH y déficit de funciones ejecutivas. Puede comunicarse con Chris en [email protected].

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Actualizado el 14 de noviembre de 2019