Nuevo estudio: Las adaptaciones para tomar exámenes pueden quedar cortas para los estudiantes con TDAH

4 de enero de 2017

Cuando los estudiantes con TDAH aseguran IEP, planes 504 o alojamientos escolares informales, sus padres a menudo lo consideran una victoria - y espero que las adaptaciones conduzcan a una mejor aplicación de conocimientos y habilidades, particularmente en pruebas cronometradas. Pero un estudio reciente muestra que las adaptaciones de prueba comúnmente utilizadas, como el tiempo extendido o los descansos regulares, en realidad no ayudan los estudiantes con TDAH obtienen mejores resultados en las pruebas estandarizadas, una conclusión que puede llevar a los educadores y a los padres a reevaluar estos estrategias.

El estudio, publicado el 1 de diciembre de 2016, en Discapacidades de aprendizaje: una revista multidisciplinaria, miró a 96 estudiantes con TDAH matriculados en grados tercero a octavo en escuelas de todo Maryland. Según los informes de los padres, más de la mitad de los estudiantes tenían problemas de aprendizaje en lectura o matemáticas, además del TDAH. Los estudiantes fueron evaluados utilizando los puntajes de la Evaluación Escolar de Maryland (MSA) y las pruebas cognitivas administradas individualmente; Luego, estos puntajes se vincularon con cinco adaptaciones de prueba potenciales: tiempo de prueba extendido, descansos frecuentes, lectura de la prueba en voz alta, uso de calculadora y distracciones reducidas en la sala de examen.

Se ha pensado que estas adaptaciones (y otras) nivelan el campo de juego para los estudiantes con TDAH, que a menudo tienen dificultades para concentrarse o administrar adecuadamente su tiempo durante las pruebas. Pero incluso cuando los investigadores controlaron las discapacidades de aprendizaje comórbidas y los niveles de grado de los estudiantes, ninguno de los cinco ajustes de evaluación fue asociado con mejores puntajes en cualquiera de las pruebas cuando los participantes del estudio se compararon con los estudiantes con TDAH que no recibieron las adaptaciones.

Alison Esposito Pritchard, psicóloga clínica del Instituto Kennedy Krieger en Baltimore y autora principal del estudio, dijo que estaba sorprendida de que ninguna de las adaptaciones se asoció con puntajes más altos en las pruebas, especialmente porque a menudo los ha recomendado a los pacientes en su práctica en el pasado.

"Conceptualmente, tenía sentido que [las adaptaciones] pudieran ser útiles para los niños con TDAH" ella dijo. "Pero una vez que comencé a mirar la literatura, encontré una brecha en la efectividad de esas adaptaciones".

Ella plantea la hipótesis de que el problema puede ser que algunos estudiantes no saben cómo aprovechar al máximo sus adaptaciones, y los maestros y los padres no los guían adecuadamente y, por lo tanto, pueden estar apurados a través de su trabajo o distraído. La investigación de seguimiento debe centrarse más específicamente en cómo los estudiantes pueden utilizar de manera más efectiva adaptaciones o cómo las adaptaciones se pueden adaptar más específicamente a los desafíos únicos de cada estudiante, Dijo Pritchard.

"La educación es un área en la que realmente están tratando de hablar sobre las mejores prácticas y utilizar estrategias de enseñanza basadas en la evidencia" ella dijo. "No podemos decir que el tiempo extendido [por ejemplo] es ineficaz, pero podemos [decir] que no está funcionando como lo estamos haciendo en este momento".

Actualizado el 5 de abril de 2017