“Esta no es tu culpa, hijo. Hay un problema con el sistema escolar ".

Estaba disfrutando una mañana rara paseando al perro con mi esposo antes de que él se fuera a trabajar cuando recibí una llamada de nuestro hijo de 14 años. Apenas podía distinguir: "Estoy obteniendo cero crédito" y "Dijo que pensaba que mi madre me rescataría" y "Me rindo". Puse el teléfono en el altavoz para que mi esposo pudiera escuchar.

Dos días antes había conducido la media hora a la nueva escuela secundaria de mi hijo para tener una conferencia con su maestro. La maestra aparentemente le dijo a mi hijo: "No me importa tu Plan 504; es mejor que entregue su tarea a tiempo ”. Un Plan 504 es un plan desarrollado por la escuela para proporcionar alojamiento a los estudiantes con discapacidades para que puedan tener éxito en la escuela. Mi hijo tiene trastorno por déficit de atención (ADHD o ADD) - Tipo hiperactivo / impulsivo. Sus adaptaciones incluyen un día adicional para entregar las tareas, recordatorios frecuentes de tareas y tomar breves descansos en el aula.

Cuando me reuní con el maestro, le expliqué sobre el TDAH y la pobreza.

habilidades organizativas y siguiendo el Plan 504. Él asintió y pareció compasivo. Entonces mi hijo perdió su paquete de ciencias. Incluyó dos semanas de cálculos que no pudo recuperar. Peinó sus aulas y nuestra casa. No pudo encontrarlo. Extraviar cosas no es infrecuente para las personas con TDAH. Tampoco es ansiedad. Según algunas estimaciones, el 30 por ciento de los niños con TDAH tienen un trastorno de ansiedad.

Mi hijo estaba volviendo loco. Le dije que necesitaba hablar directamente con su maestro. La asignación no se debió por dos semanas. Estaba seguro de que podrían resolver algo.

"Me está dando un cero", dijo mi hijo por teléfono. "Dijo que pensaba que mi madre me rescataría". Estaba tan angustiado que dejó la clase para llamarme. Se sintió como un bucle sin fin. Año diferente, profesor diferente, escuela diferente, pero los mismos problemas... una y otra y otra vez.

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El TDAH es complicado. Muchas personas, incluidos los educadores, no creen en el TDAH. Piensan que pueden curarlo siendo duros con el niño, o consideran las manifestaciones del TDAH como defectos de carácter, como si un estudiante exclama, se mueve, interrumpe, no presta atención, pierde tareas o habla demasiado porque no respeta el profesor.

Esto no es verdad. El estudiante grita, se mueve, se interrumpe, no presta atención, pierde tareas y habla demasiado porque es hiperactivo y impulsivo. Por lo tanto: alojamiento. Pero las adaptaciones solo funcionan si están bien diseñadas y si se implementan.

Mis manos agarraron el volante mientras me dirigía a la escuela de mi hijo. Entré en la oficina. “¿Está disponible el director?”, Pregunté. "¿No? Esperaré."

Planeaba sentarme allí todo el día. Finalmente, el subdirector me invitó a su oficina. Le dije que esperaba que el maestro usara la tarea perdida como un momento de enseñanza, ya sea que le diera a mi hijo una forma de recuperar algunos de los puntos perdidos o no. Quería que esto fuera una lección, no una oportunidad para castigo y humillación

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Mientras hablábamos, mi hijo seguía apareciendo mensajes de texto en mi teléfono: "Estoy muy molesto" y "Ven a recogerme". Ignoré sus mensajes de texto y me alegré de que no tuviera el Aplicación Find My Friends, o él sabría que estaba en su escuela en ese momento.

Había conducido hasta allí para hablar de él, no con él. Quería que pasara el día y se recuperara. Sabía que el cero lo trastornaría. Sabía cuánto le importaban sus notas. Sabía que se odiaba a sí mismo por perder cosas. Pero también sabía que su sentido de identidad no podía depender de si su maestro pensaba que estaba haciendo un "buen trabajo". Con demasiada frecuencia, sus maestros lo juzgaban por estándares que no podía cumplir. Si tenía cinco o quince años, le recordaba que lo único que importaba era si pensaba que estaba haciendo un buen trabajo. Si estaba haciendo lo mejor que podía, eso era suficiente.

Entonces, no, no iba a dejar que volviera a casa y se molestara por esto. Aunque pensé que el maestro necesitaba ser educado para trabajar con estudiantes con TDAH. Estaba en esto por el bien de mi hijo, lo que a veces significa su incomodidad.

Durante nuestro seguimiento conferencia, el maestro y el director me dijeron: "Esto es la escuela secundaria". Mi respuesta a eso es, ¿y qué? Un niño ciego sigue ciego en la escuela secundaria. Los niños con TDAH aún luchan con hiperactividad e impulsividad en la escuela secundaria. Pueden requerir tiempo adicional y recordatorios adicionales y días adicionales para tener éxito, incluso en la escuela secundaria.

Las ruedas de la defensa siguen girando. Se envían correos electrónicos, se realizan reuniones, se atienden conferencias. Mi hijo se siente culpable porque lleva tanto tiempo. Aunque sabe que tiene derecho por ley a una "educación gratuita y adecuada", también sabe que es difícil obtenerla. "Hay un problema con el sistema", le digo. "Esto no es tu culpa."

Al final, no fue el cero lo que me molestó. Lo que me molestó fue que, después de 15 años de abogar por las madres, todavía miro al cielo, sacudo la cabeza y pregunto: ¿Por qué tiene que ser tan difícil? Sé que muchos padres de niños con necesidades especiales hacen esta misma pregunta. Desearía tener la respuesta.

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Actualizado el 29 de julio de 2019