Síndrome del sexto grado olvidadizo

Mi hija, Natalie, que tiene TDAH, está en quinto grado este año, así que el año que viene hará el gran transición a la escuela secundaria. Está emocionada, principalmente porque le hemos dicho que finalmente puede tener un teléfono celular. Pero estoy aterrorizado.

Ella tiene suficientes problemas en el útero pequeño, familiar y cálido de la Escuela Primaria Sawyer. ¿Qué pasará cuando cruce las puertas de la escuela secundaria Ames, una de las escuelas intermedias más grandes de nuestro estado?

Tal vez solo estoy sintonizado con el tema de transición a la escuela intermedia, pero parece que sigo escuchando que los niños tienen un grupo específico de problemas cuando comienzan el sexto grado. Una de las mujeres en el grupo de apoyo de mi madre con TDAH tiene un hijo que está en sexto grado en la escuela intermedia este año. El tenia un Plan 504 durante la escuela primaria, pero "se graduó" de necesitarlo. Ahora, en la escuela secundaria, ha retrocedido.

Mamá se asegurará de que él haga su tarea y que esté en su mochila a la mañana siguiente, pero

él no puede entregarlo. Sus padres piden un nuevo plan 504.

Luego, TJBinGA escribió lo siguiente en un comentario a una de las publicaciones de este blog:
"Mi hija de 12 años sufre de TDAH... ahora está en sexto grado y esta estudiante de clase A está reprobando matemáticas y ciencias porque" olvida "escribir sus tareas. Ella "olvida" traer los libros / papeles a casa. Ella "olvida" dónde pone las cosas.”

Y aquí hay un ejemplo de una de las comunidades de Facebook que frecuente:
“Mi hija de 11 años... está en su primer año de secundaria y está realmente sufriendo. Es como si estuviera absolutamente perdida. Obtuvo buenas calificaciones en el pasado (excepto por retrasarse un poco en matemáticas en 4to y 5to grado). Este informe de progreso trajo a casa dos Fs (Ciencia y SS) y una D- (Matemáticas). Parte de esto se debe a los bajos puntajes de las pruebas, pero la mayor parte de la razón es que ella está olvidando entregar las tareas, perderlas o no completarlas todas juntas ”.

¿Ve una tendencia aquí?

En la anual Conferencia CHADD En noviembre tuve la suerte de asistir a un taller impartido por Chris Zeigler Dendy, MS. El título del taller fue "Estrategias de enseñanza eficaces para estudiantes con TDAH y déficit de habilidades ejecutivas". Como padre, laico, a menudo entiendo qué está pasando con mi hija en mis entrañas, pero no sé cómo expresar con precisión ese conocimiento en palabras, mucho menos sugerir una solución a la que irá la escuela para. Dendy dio esas palabras a los asistentes al taller sobre el olvido del síndrome de sexto grado. Aquí está mi interpretación de lo que dijo Dendy.

Entre el 89 y el 98 por ciento de los niños con TDAH tienen déficit en las funciones ejecutivas. Hay muchas habilidades académicas que requieren funciones ejecutivas que, bueno, funcionan correctamente. Los maestros pueden creer que ciertos comportamientos son una opción del niño, cuando en realidad son problemas con la función ejecutiva; habilidades como ser organizado, comenzar y terminar tareas, recordar tareas, analizar y resolver problemas, planificar el futuro y controlar las emociones.

Dendy dice que cuando los niños con TDAH comienzan la escuela intermedia, hay una mayor demanda de las habilidades ejecutivas mencionadas anteriormente, y nuestros niños de repente golpean una pared de ladrillos.

A menudo he leído eso los niños con TDAH maduran más lentamente que sus pares de la misma edad. En mi opinión, "madurez" era un término relativamente vago y relativo que describía las emociones, habilidades sociales y comportamientos de un niño. Pero en esta conferencia aprendí que los cerebros de nuestros hijos literalmente, físicamente, se desarrollan más lentamente, un 30% más lentamente. Entonces "madurez" no es una construcción subjetiva; es objetivo, medible; es ciencia Y desarrollar esas habilidades ejecutivas requiere maduración del cerebro.

Entonces, aquí está el lenguaje que Dendy sugiere para a) describir con precisión lo que está sucediendo, yb) determinar el tipo de asistencia que necesitan nuestros hijos:

a) “Mi hijo necesita supervisión apropiada para su desarrollo debido a la maduración cerebral retardada. Tiene 12 años, pero solo tiene 8 años en el desarrollo ".

b) "La intervención debe realizarse en el punto de decisión".

Por ejemplo, un maestro no puede simplemente decir "No olvides tu libro de álgebra" y esperar que eso ayude. La intervención tiene que tener lugar en su casillero, el punto de decisión. El maestro podría comenzar por reunirse con él allí y ayudarlo a identificar los materiales que necesita para la próxima clase. Eventualmente, la estrategia podría progresar hasta dejar una nota adhesiva en su casillero. Estas adaptaciones pueden y deben escribirse en el plan 504 o IEP del estudiante.

Tener una mejor comprensión de los obstáculos precisos que enfrentan nuestros hijos cuando ingresan a la escuela intermedia se siente bien. Saber cómo abogar por mi hijo, cuando llegue el momento, se siente aún mejor.

Puede acceder a más experiencia de Chris Zeigler Dendy en www.chrisdendy.com.

Actualizado el 26 de septiembre de 2017