TDAH y el riesgo de comportamiento antisocial
¿Existe una relación directa entre la discapacidad de aprendizaje de un niño y sus conductas antisociales disruptivas o delincuentes?
Jeff
Jeff está en problemas en la escuela... otra vez. Su madre se llamaba... de nuevo. "Hubo otra pelea. Levantó sus tijeras a otro estudiante y lo amenazó ", afirma el director de la escuela. "Jeff es un estudiante en riesgo. Se dirige a la delincuencia, el abandono escolar y otros problemas emocionales ".
Jeff tiene una discapacidad de aprendizaje (LD) que interfiere con su capacidad de leer. "Su LD", afirma el director, "es la causa de este comportamiento". La madre de Jeff se siente impotente al escuchar estas palabras. Ella no sabe cómo detener los arrebatos de comportamiento agresivo de Jeff. Ella tampoco sabe si cree en el director.
Política
Los responsables políticos también están en un dilema. A medida que la violencia escolar parece intensificarse con eventos como los tiroteos de Columbine, se expresan mayores solicitudes de una política de "tolerancia cero". Esto significa que algunos padres, maestros y legisladores están solicitando legislación para garantizar que los niños que participan en comportamientos violentos que amenazan a otros sean expulsados de la escuela.
Otros preguntan: "Si la discapacidad de aprendizaje de Jeff contribuye al comportamiento antisocial, ¿debería ser disciplinado de manera similar a los estudiantes sin discapacidad?" Las respuestas son complicadas. La escuela puede hacer que Jeff se sienta más ansioso y tenso debido a su discapacidad. Las estructuras rígidas de disciplina empeoran estos sentimientos, posiblemente intensificando sus comportamientos antisociales. La expulsión limita aún más sus posibilidades de éxito.
El salón de clases
Los maestros capacitados para ayudar a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje son esenciales para la transición positiva de Jeff a la edad adulta. Dos facetas de sus roles son especialmente críticas:
- Comprender las relaciones causales entre el LD de un estudiante y sus comportamientos antisociales
- desarrollar "estrategias preventivas de riesgo" para ayudar a un niño con LD a alcanzar la capacidad de recuperación que puede prevenir futuros comportamientos antisociales
Estas facetas, o por supuesto, interactuarán con los rasgos innatos de un niño (personalidad, capacidad cognitiva y grado de discapacidad) estructuras, apoyos y creencias familiares y comunitarias.
¿Existe una relación causal directa entre la discapacidad de aprendizaje de un niño y sus conductas antisociales disruptivas o delincuentes? Los niños con discapacidades de aprendizaje pueden interpretar mal las señales sociales o actuar impulsivamente. Sus "escáneres sociales" que los ayudan a leer la intención de los comportamientos de otros; es decir, sus sistemas de procesamiento de información no funcionan tan eficientemente como los de otros niños. Un compañero toma prestado el lápiz de otro sin preguntar. Un niño sin escáneres sociales efectivos puede ver solo la "toma de lápiz". Él / ella no considera la intención y responde agresivamente.
Los niños con LD también a menudo se encuentran, en virtud de su discapacidad, en los peldaños más bajos de la situación social académicamente definida entre sus compañeros. Aunque un maestro asigna etiquetas como "pájaros azules" o "petirrojos" a los grupos de lectura, los niños saben quiénes son los mejores lectores, los mejores escritores y los estudiantes más preciados. Los estudiantes con LD a menudo sienten el dolor de no estar entre esos estudiantes. Saben que se esfuerzan mucho más. Ven poco beneficio del esfuerzo y se preocupan por decepcionar a los padres, maestros y ellos mismos.
Posición social desfavorecida, combinada con la incapacidad de leer con precisión las señales sociales, y la sensación de que no importa cuánto lo intentes que no puedes lograr en la escuela, así como otros compañeros de clase, o tus hermanos, crean una receta para el antisocial disruptivo frecuente comportamientos Actuar libera sentimientos de frustración. Da un tiempo de espera por ansiedad. Por lo tanto, puede reforzarse a sí mismo. También distrae a una audiencia de compañeros, padres y maestros de los problemas reales de LD. ¡Jeff puede definirse a sí mismo como el "mejor alborotador", no como el estudiante más pobre! Lo que hace que esto sea aún más frustrante para Jeff, sus padres y sus maestros es el hecho de que Jeff realmente puede no saber qué causó la pelea. Redl (1968) identificó un enfoque de asesoramiento en el aula / intervención en crisis, una entrevista en el espacio vital, que ofrece estrategias "aquí y ahora" de los maestros para ayudar al niño a comprender el origen de los comportamientos problemáticos para que el comportamiento cambie Puede empezar. A través de una técnica de "primeros auxilios emocionales en el acto", el profesor ayuda al alumno a eliminar la frustración. para estar preparado para comprender las causas del comportamiento disruptivo mediante el uso de una técnica llamada realidad frotar. El maestro ayuda al alumno a descubrir nuevas formas de manejar un evento precipitante. Esto también implica ayudar al niño a comprender los límites propios. Los niños que se sienten desfavorecidos entre sus compañeros a menudo permitirán que otros se aprovechen de ellos. Al hacerlo, buscan ganar el favor de sus compañeros. Cuando esto no sigue, la urgencia de la frustración aumenta.
Jeff, vi que Bill tomó tu lápiz especial. Te hizo enojar mucho... tan enojado que lo golpeaste y amenazaste con matarlo con tus tijeras. Esto preocupó a los otros niños. Estaban asustados porque no es así como habrían actuado. Jeff, juegas muy bien en el patio con tus amigos. Apuesto a que Bill no sabía lo importante que era ese lápiz para ti. Veamos si podemos encontrar cómo comenzó la pelea. ¿De acuerdo? Entonces podemos ver si podemos practicar otras formas de resolverlo.
El maestro identifica el comportamiento que Jeff sabe que lo metió en problemas, la pelea; ayuda a Jeff a saber dónde puede haber habido una percepción errónea; da una afirmación positiva que Jeff puede usar para anclar su autoestima de alguna manera; y dice que está allí para ayudar a Jeff a resolver el problema. El maestro también sabe que pueden pasar muchas veces antes de que Jeff comience a poner en práctica la solución. Los factores familiares también influyen en el comportamiento de un niño. Los niños se desarrollan mejor cuando existe una estructura familiar de apoyo constante. Cuando una familia tiene problemas, hay un desequilibrio que causará estrés a la mayoría de los niños.
Padres
Además, los padres de niños con dificultades de aprendizaje pueden experimentar sentimientos de impotencia o desesperación que pueden afectar sus percepciones de sus hijos. Esto puede generar bajas expectativas de logro, paternidad inconsistente y tristeza porque un niño no es "normal". Los niños internalizan las percepciones de sus padres. Tales percepciones pueden aumentar aún más la ansiedad y aumentar el ciclo de comportamiento antisocial.
Los maestros que colaboran efectivamente con los padres ayudan a producir resiliencia en los estudiantes con LD. Los padres abrumados necesitan tranquilidad y ayuda para reformular su percepción de su hijo. Ven a un niño disruptivo que siempre está en problemas. Los maestros pueden enfocarse directamente en las fortalezas de un niño y cómo desarrollar esas fortalezas. Algunos padres necesitan más ayuda. En tales casos, un profesional capacitado es un aliado importante.
En resumen
Los niños con discapacidades de aprendizaje pueden estar en mayor riesgo de factores antisociales disruptivos. Varios factores interactivos explican esto. Estos incluyen disposiciones internas, factores escolares, familiares y comunitarios. Los maestros pueden proporcionar un papel preventivo crítico al ayudar a un niño a comprender la causa de los comportamientos disruptivos, establecer colaboraciones positivas con la familia y saber cuándo ayudar a los padres a buscar más profesionales ayuda.
Sobre el Autor: El Dr. Ross-Kidder es miembro de la facultad del Departamento de Psicología de la Universidad George Washington, un ex maestro en educación pública y privada y un psicólogo escolar con licencia que ha trabajado extensamente en educación pública y práctica privada ayudando a niños con discapacidades de aprendizaje y / o TDAH y sus padres
