Dos veces excepcional y próspero: por fin

Varias semanas después de que él comenzó escuela intermedia, Recibí una llamada telefónica del maestro de mi hijo. Aparentemente, mi hijo de sexto grado había subido y bajado tan vigorosamente en su clase de inglés que había soltado un tornillo de su silla. En medio de la revisión de la raíz de la palabra, su silla se había estrellado contra el suelo. Sus maestros querían reunirse para discutir cómo apoyar su avance.

Mi pensamiento fue: "Aquí vamos de nuevo".

Si bien no podría culpar a los maestros por llegar, como veterano de tal reunionesSentí un nudo en el estómago. Estaba listo para ponerme mi armadura para defender una vez más y defender a mi hijo hasta mi último aliento. Esta vez, sin embargo, no sería necesario.

Los primeros años

Mi hijo es dos veces excepcional, un 2e. Esto suena como algo bueno, ¿no? Mi hijo no solo es excepcional, es doblemente excepcional. Sin embargo, en un entorno escolar, "dos veces excepcional" significa ser dotado intelectualmente y tener necesidades especiales que afectan el aprendizaje, en su caso, TDAH, ansiedad y desafíos de procesamiento visual-motor. Su 2e no era ni bueno ni malo. Simplemente describe qué tipo de alumno es. Significaba que encontrar el ajuste académico adecuado sería un largo viaje.

En preescolar, mi hijo a menudo chocaba con sus compañeros de clase, se sentaba a medias en sus regazos y se metía en medio de grupos. No tenía paciencia para las tareas que requieren habilidades motoras finas, como afilar un lápiz o atar zapatos. Le encantaba jugar al ajedrez y, a los cuatro años, jugaba un gran juego. Pero las invitaciones a citas de juegos eran raras.

Estaba claro que mi hijo necesitaba ayuda, pero no estaba segura de qué tipo de ayuda necesitaba o cómo obtenerla. Su director recomendó un IEP, una evaluación a gran escala realizada por el distrito escolar para determinar para qué tipos de servicios, si los hubiera, para los que calificaría. En la reunión del IEP, el consejero del distrito dijo que nuestro hijo había hecho los comentarios más perspicaces que había escuchado de un niño en edad preescolar. Ella también dijo que él no sería elegible para los servicios. Nuestro director, enojado porque el distrito escolar no proporcionó ninguna "sombra" (asistente personal de aula), nos dijo que era "solo cuestión de tiempo antes de que no tenga amigos". No sabía que hacer. ¿Era un niño revoltoso que "crecería"? ¿O necesitaba intervenciones para prosperar?

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Pagué por terapia conductual, fisioterapia y terapia ocupacional. Nuestro hijo trabajó duro, pero el preescolar todavía era una lucha. Fue mejor cuando finalmente nos mudamos a la escuela primaria pública de nuestro vecindario, pero su doble excepcionalidad continuó presentando desafíos.

Después de una evaluación neuropsiquiátrica privada, se confirmó que nuestro hijo tenía TDAH, ansiedad y problemas de procesamiento visual-motor. También tuvo la mayor fluidez de palabras en su clase de primer grado. En su tiempo libre, leía novelas. Su maestro tuvo dificultades para enseñarle. Su confianza bajó en espiral y sintió que "siempre estaba en problemas". intentamos nuevamente conseguirle un IEP, dos veces más, en realidad. Dos veces más el distrito escolar nos rechazó.

Le otorgaron un Plan 504, no para servicios, sino para acomodaciones en el aula, como permitirles tomar descansos frecuentes o pararse junto a su silla. Continuamos pagando por los servicios, y nuestro hijo continuó frustrado y desafiado. Después de que fue identificado oficialmente como "dotado", en el segundo grado, hicimos los arreglos para que él pasara a un nivel de grado más alto en matemáticas. Aunque esto aumentó su interés y autoestima, en cuarto grado, su maestra no lo dejaba salir de su clase para recibir instrucción diferenciada. Temerosa de que "echara de menos lo básico", ella lo mantuvo en el plan de estudios de cuarto grado. Ella y mi hijo discutían con frecuencia. Al final de los argumentos, ella lo enviaría al aula de quinto grado (donde debería haber estado estudiando matemáticas) para que se calmara.

Fue como una conversación circular. La escuela me dijo que mi hijo necesitaba ayuda, le dije a la escuela que mi hijo necesitaba ayuda, pero la ayuda nunca llegó. Sus maestros compartieron sus frustraciones conmigo, pero cuando las transmití al distrito escolar, la respuesta fue que no calificaba para los servicios. Sus calificaciones y puntajes en los exámenes demostraron que podía "acceder al plan de estudios". Las reuniones con su director no fueron a ninguna parte. Gasté miles de dólares en terapia y evaluaciones, y no pude conseguirle a mi hijo un IEP. Estaba atrapado en el medio, poco estimulado por el plan de estudios y luchando por cumplir expectativas sociales y emocionales demasiado altas.

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A medida que se acercaba la escuela intermedia, pensé que un programa de talento y talento sería una buena opción, pero no fue aceptado. Cuando le pregunté sobre las debilidades en su aplicación, me dijeron que había preocupaciones sobre su "impulso controlar." Mi hijo había luchado durante años con TDAH y se le habían negado los servicios una y otra vez porque era dotado. Ahora se le negaba la admisión a un programa de superdotados porque tenía TDAH. Presenté una queja formal ante el distrito escolar y, mucho después de la fecha límite de 60 días, respondieron, alegando "evidencia insuficiente de discriminación".

No pude dormir Presenté quejas, contacté a abogados y abogados, y discutí con el distrito escolar. La injusticia era irritante. Intenté ser un jugador de equipo para satisfacer las necesidades de mi hijo, pero fracasé. Lo peor de todo es que sentí que le había fallado a mi hijo. Con tres hijos, pagar las tarifas de la escuela privada no era una opción y, a pesar de las reuniones, los medicamentos y las terapias, la escuela no había mejorado.

Mientras planificaba mi próximo paso, recibí un correo electrónico que decía que mi hijo había sido aceptado en una academia de ciencias en una escuela pública cercana. Le encantaba la ciencia y tenía sed de aprender, pero yo estaba preocupado. Algo tuvo que cambiar. Mi esposo y yo nos reunimos con el jefe del programa para describir los desafíos de nuestro hijo. Al final de la discusión, él sonrió. "Creo que a tu hijo le irá bien aquí", dijo. Después de pensar un poco, decidimos probarlo.

Avanzando, finalmente

Nos reunimos con los maestros de nuestro hijo en su nueva escuela secundaria. Se nos ocurrieron varias ideas para apoyarlo, incluyendo repensar su medicamento y hacer revisiones a su Plan 504. Después de superar la conmoción del riguroso plan de estudios de la escuela y los desafíos de aprender en una escuela más grande, lo está haciendo bien. Sus estudios en ciencias avanzadas, matemáticas y robótica lo estimulan. Ha hecho algunos amigos. Sus maestros notaron sus muchas fortalezas y le preguntaron cómo podían ayudar a que el año fuera un éxito para él.

Y había una ventaja: nadie estaba enojado por la silla rota.

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Actualizado el 24 de enero de 2019