¿Podría un plan de intervención de comportamiento ayudar a su estudiante con TDAH?

Cuando el comportamiento de un estudiante afecta el aprendizaje de sus compañeros de clase y su propio aprendizaje, un plan de intervención de comportamiento puede ayudar a resolver los desafíos mientras apoya (no castiga) al estudiante.

Los planes de intervención conductual son exclusivos de las necesidades del estudiante, pero todos tienen como objetivo enseñar nuevas habilidades y reemplazar las conductas que interfieren con alternativas apropiadas. Aún así, los planes de comportamiento, que pueden definir la experiencia académica de un estudiante, no se crean e implementan por igual.

Es importante que las familias comprendan cómo se formula un plan de intervención conductual, cómo debe ser uno integral y los problemas comunes (pero corregibles) que surgen.

¿Qué es un plan de intervención de comportamiento (BIP)?

Un plan de intervención conductual es un documento formal que describe lo siguiente:

• Los problemas de comportamiento de un estudiante en el aula, físicos o virtuales.
• razones por las que los comportamientos pueden estar ocurriendo
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• intervenciones para reemplazar y reducir los comportamientos que interfieren
• metas de comportamiento medibles, así como estrategias para enseñar y reforzar nuevos comportamientos

Un plan de intervención conductual se basa en los hallazgos de un Evaluación del comportamiento funcional (FBA), un proceso importante que tiene como objetivo comprender por qué el estudiante se involucra en comportamientos que interfieren. Los padres pueden y deben participar durante el proceso y la creación del plan.

[Haga clic para leer: Cuando el comportamiento interfiere con el aprendizaje]

Si bien los planes de intervención conductual pueden ser parte del Programa de educación individualizado de un niño (IEP), un estudiante no necesita tener un IEP (o un Plan 504) para recibir un plan de comportamiento. El punto en el que un niño se convierte en un buen candidato para un plan de comportamiento depende de cómo el distrito escolar individual defina el comportamiento que impide. Sin embargo, es mejor que los planes de comportamiento se implementen tan pronto como se detecten los comportamientos disruptivos, en lugar de en los grados posteriores, cuando pueden ser más difíciles de controlar.

Plan de intervención conductual: componentes

Un plan integral de apoyo al comportamiento consta de tres partes principales.

1. Definición de la conducta problemática

El plan de intervención del comportamiento primero desglosa el comportamiento que interfiere, utilizando los siguientes puntos recopilados de la FBA:

• Antecedente: ¿Qué eventos predecibles preceden al comportamiento problemático (por ejemplo, transición entre clases, al comienzo de la clase, cuando se cambia de una actividad preferida a una no preferida, etc.)
• Comportamiento: Una descripción objetiva del comportamiento en cuestión. Una buena definición describe una acción observable y no intenta "explicar". Por ejemplo, una buena definición de comportamiento es "arroja la hoja de trabajo fuera de la mesa" en lugar de "no cumple".
• Consecuencia: Lo que le sucede comúnmente al estudiante o con él inmediatamente después del comportamiento problemático. Esta sección debe enumerar observaciones, no análisis (por ejemplo, "el maestro dice" no "o proporciona una redirección verbal; estudiante grita y corre por el aula).
• Función: Cuál es el propósito hipotético del problema de conducta. Las funciones típicas incluyen intentar escapar de algo / alguien; tener acceso a algo / alguien; retrasar una actividad; y razones autoestimuladoras.

[Leer: Cómo resolver 8 problemas comunes de comportamiento en el aula]

2. Objetivo de comportamiento

El comportamiento de reemplazo se refiere a las nuevas habilidades y comportamientos que se le enseñarán al estudiante para que aprenda las formas apropiadas de obtener lo que quiere. Las habilidades en esta sección deben alinearse con la función listada; es un error común que las dos no se alineen.

Por ejemplo, si la función de un comportamiento que interfiere, como gritar, es llamar la atención del maestro, un potencial La conducta de reemplazo sería que el estudiante levantara la mano para solicitar la atención del maestro (las funciones alinear). Si un estudiante con TDAH se retuerce y agitación nerviosa excesivamente con fines de autoestimulación, las pausas de movimiento o las diferentes opciones de asiento pueden servir para "igualar" la función de la autoestimulación. Si el comportamiento de reemplazo no coincide con la función, el estudiante continuará participando en los comportamientos que interfieren.

Al pensar en el comportamiento de reemplazo, también es útil pensar en las capacidades del estudiante. ¿Qué habilidades tienen actualmente que pueden aprovechar para lograr la meta conductual? ¿Cuáles son sus necesidades actuales? Que les gusta

Junto con el objetivo de comportamiento está la medición asociada con él, generalmente en tasa o duración (por ejemplo, "El estudiante levantar la mano para llamar la atención del maestro en cuatro de cinco oportunidades consecutivas para cinco escuelas consecutivas dias."). Un error común en esta sección es adjuntar mediciones poco realistas e inviables al objetivo, por lo que es Es importante tener en cuenta la línea de base del estudiante y tener un medio simple para registrar la actividad (una hoja de datos a menudo el truco).

Independientemente del método, el plan debe recopilar datos sobre los comportamientos de reemplazo y de interferencia para que las familias y los educadores puedan determinar si el plan está funcionando. Un plan de intervención conductual que solo recopila datos sobre el comportamiento problemático es una señal de alerta; ambas piezas son Necesario para asegurar que el estudiante está aprendiendo nuevas habilidades y que esas habilidades están disminuyendo el problema. comportamiento.

3. Enseñando

El plan de intervención conductual debe explicar cómo se le enseñará al estudiante y cómo incitado a participar en las nuevas habilidades para reemplazar los comportamientos indeseables, incluyendo cuándo, dónde y por quién.

Tome a un estudiante que se involucre en un comportamiento interferente para evitar el trabajo de clase difícil. Las estrategias precedentes pueden incluir una nueva disposición de los asientos con el estudiante más cerca del maestro y un sistema de tarjetas de referencia para permitirle al estudiante una forma más apropiada de señalar que necesita un descanso. El maestro puede describir y enseñar el sistema de pistas al estudiante y proporcionar indicaciones y refuerzo para que el estudiante lo use en el aula. El maestro también puede brindar apoyo y estrategias adicionales al estudiante para ayudarlo a tener más confianza con el material difícil. Esto puede incluir una evaluación de las habilidades de requisitos previos o instrucción individual directa con el estudiante.

Sin embargo, generalmente se deja fuera de los planes una explicación clara y explícita de la instrucción; eso hace que sea importante que los padres pidan especificidad. En general, no importa qué tan bueno parezca el comportamiento de reemplazo si no hay un plan para enseñarlo. Si no se enseña, no se utilizará.

Esta sección también enumerará Consecuencias - lo que hará el educador después de que el estudiante use las habilidades de reemplazo o se involucre en el comportamiento que interfiere. Por usar las habilidades de reemplazo apropiadas, el estudiante debe ser reforzado o recompensado de una manera que se relacione con la función.

El objetivo aquí debería ser lograr que el comportamiento que interfiera ya no “funcione” para el niño. Por ejemplo, si el propósito de un comportamiento que interfiere es escapar del trabajo de clase desafiante, el estudiante ya no debe ser se le permite escapar del trabajo (si es posible) y, en su lugar, se le debe pedir que use la habilidad de reemplazo (pedir un descanso). Este proceso puede parecer contrario a la intuición, pero el factor importante es enseñar al estudiante las formas adecuadas de obtener lo que necesita.

Plan de intervención conductual: problemas y soluciones

Enfoque estrecho

• Puede ocurrir un problema cuando el plan de comportamiento se enfoca únicamente en los comportamientos interferentes del estudiante sin contexto.
• Solución: Considere su repertorio actual de habilidades, su motivación, lo que está sucediendo en su entorno inmediato, en sus vidas y otros problemas de calidad de vida.

Ajuste general

• El plan de intervención del comportamiento debe complementar, no contradecir, las metas descritas en el IEP o plan 504 del estudiante.
• Solución: Cualquier habilidad enseñada dentro del BIP debe formar parte del plan educativo general. Se debe plantear una desconexión entre estos con el equipo del IEP.

"Solo una formalidad"

• Esto suele ocurrir cuando los objetivos del plan de comportamiento son genéricos y amplios, lo que facilita ignorar el BIP.
• Solución: Insista en la especificidad y la instrucción explícita. Exprese sus inquietudes al educador y a otras personas que son parte de la educación de su hijo. Asegúrese de que se haya completado una FBA completa (o solicite una repetición) y pregunte qué ha funcionado en el pasado para su hijo (revise los datos para respaldar esto).

Capturar todo

• El plan de intervención conductual se convierte en la ventanilla única para cada comportamiento perturbador que exhibe el niño. Esto lo convierte en un plan complicado.
• Solución: Priorizar. ¿Cuál es el comportamiento problemático más preocupante? Elija uno o un par de comportamientos y espere hasta que se aborden lo suficiente antes de continuar.

Estancamiento

• El plan fue inicialmente efectivo para disminuir la conducta problemática. Ahora, el comportamiento disruptivo se ha estancado: los comportamientos de reemplazo no se utilizan de manera constante.
• Solución: Puede haber muchas razones para esto, pero limitar al culpable viene a garantizar que los datos se recopilen y revisen de manera consistente. Los datos pueden revelar si el comportamiento problemático se está reforzando en algún lugar, o si el plan no tiene suficientes comportamientos de reemplazo o si hay poco refuerzo y estímulo para el niño.

Planes de intervención conductual y aprendizaje remoto

los Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) describe específicamente los planes de comportamiento en relación con la escuela física y el entorno educativo. Con aprendizaje remoto, los planes de comportamiento están algo en el aire. Si bien una FBA se puede realizar de forma remota, realmente depende del padre o tutor determinar si se sienten cómodos llevando a cabo el plan de comportamiento resultante en casa. Los maestros y otros miembros del equipo educativo del niño pueden brindar sugerencias y adaptaciones. En general, en un entorno de aprendizaje remoto, es posible que los planes de comportamiento no se lleven a cabo con tanta eficacia, una posibilidad que los padres y los profesores deben abordar.

Los planes de intervención del comportamiento se establecen en última instancia para ayudar a un niño a ser más independiente, no dependiente ni sumiso a la voluntad de los adultos. Trabajar hacia comportamientos apropiados y socialmente aceptables no es tarea fácil, pero con tiempo, análisis, cuestionamientos y esfuerzo, un plan de comportamiento seguramente resultará en un cambio positivo en la vida de un niño.

Plan de intervención conductual: próximos pasos

• Aprender:¿Podría su hijo beneficiarse de una evaluación de comportamiento funcional? Qué saber
• Leer:12 estrategias docentes para inspirar la escucha, el aprendizaje y el autocontrol
• Preguntas y respuestas:El IEP de mi hijo no hace nada por sus problemas de comportamiento

El contenido de este artículo se derivó del seminario web ADDitude Expert "Mejor comportamiento escolar: cómo diseñar e implementar un plan de comportamiento positivo y eficaz" (episodio # 330 del podcast de ADDitude ADHD Experts) con Rachel Schwarz, Ph. D., BCBA-D, que se transmitió en vivo el 29 de octubre de 2020.

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Actualizado el 31 de diciembre de 2020