Cómo utilizar el aprendizaje basado en proyectos en la escuela

¿Qué es el aprendizaje basado en proyectos?

Aprendizaje en base a proyectos (PBL) es un método de enseñanza que se originó a mediados de la década de 1990 que fomenta la exploración práctica de conceptos, habilidades de pensamiento crítico e indagación sostenida. Se considera de vanguardia, pero no es nuevo. Ya en 1916, el reformador educativo estadounidense John Dewey dijo: "El aprendizaje debe ser significativo y relevante para el estudiantes porque estarán ansiosos por saber más sobre lo que están aprendiendo y, por lo tanto, pueden extraer de estos experiencias."

La idea es sencilla: los estudiantes aprenden mejor cuando participan. PBL hace esto al involucrar a los estudiantes en un proceso de consulta extendido estructurado en torno a preguntas complejas y tareas cuidadosamente diseñadas¹. En el centro de cada lección de PBL hay una pregunta clave que es crítica para el plan de estudios y conduce a una investigación constructiva.

¿Por qué es importante el PBL?

PBL puede fomentar la independencia al confiar en los estudiantes para que se hagan cargo de su propio aprendizaje y al prepararlos para proyectos de la vida real en la escuela y el trabajo. Puede ayudar a los estudiantes a aprender lo siguiente:

• Autonomía
• Habilidades sociales
• Autorregulación
• Autoestima
• Motivación
• Resolución de problemas
• Autoeficacia
• Pensamiento crítico
• Gestión del tiempo

PBL a menudo beneficia a estudiantes con TDAH y discapacidades de aprendizaje que luchan en un aula tradicional, en parte porque les permite a los maestros vincular estratégicamente a los estudiantes con fortalezas y necesidades complementarias.

[Cómo la instrucción basada en proyectos puede encender el amor de su hijo por el aprendizaje]

Características de un aula tradicional	Características del TDAH	Características de un aula PBL
Los estudiantes se sientan en escritorios o mesas.	Los estudiantes tienen dificultad para permanecer sentados por largos períodos de tiempo.	Los estudiantes son libres de moverse por la sala colaborando con otros.
Los estudiantes deben sentarse en silencio.	Los estudiantes con exceso de energía se inquietan con las manos y los pies, y parecen inquietos.	Los estudiantes trabajan activamente en proyectos con múltiples partes móviles.
Los estudiantes deben enfocarse en instrucciones, una conferencia o tareas.	Los estudiantes luchan por mantener la atención, especialmente sobre temas que no encuentran personalmente cautivadores.	Los estudiantes trabajan a su propio ritmo usando listas de verificación.
Los estudiantes deben mantenerse organizados en sus escritorios.	Los estudiantes a menudo pierden artículos, papeles y tareas.	Los estudiantes pueden usar artículos y materiales en el aula, y cuentan con calendarios y listas de verificación.
Los estudiantes deben levantar la mano para hablar.	Los estudiantes a menudo se meten en problemas por dejar escapar respuestas.	Siempre hay una discusión en curso. Los estudiantes pueden hablar libremente.
El momento para los bloqueos de clase es rígido y la tardanza se castiga.	Los estudiantes tienen dificultades para pasar de una tarea a otra.	PBL se realiza durante un período prolongado de tiempo y múltiples sesiones de clase.
Las instrucciones se dicen una vez.	Los estudiantes tienen dificultades para escuchar instrucciones de varios pasos y olvidan partes importantes.	Las listas de verificación, los calendarios y las carpetas refuerzan los objetivos del proyecto y recuerdan a los estudiantes el panorama general.
Los estudiantes deben prestar mucha atención a los detalles y memorizar minucias.	Los estudiantes a veces pierden detalles granulares.	Los estudiantes trabajan con "tareas generales". Los detalles se aprenden en el camino.
A los estudiantes se les dice: "Esto valdrá la pena en el futuro".	Los estudiantes tienen dificultades para retrasar la gratificación.	Se avanza cada día y el producto se completa cuando se completa.

1. Seleccione un tema multidisciplinario.

Haga una lluvia de ideas sobre formas de transformar los estándares y objetivos del curso en un proyecto. Involucre a los estudiantes en este proceso para que se sientan dueños.

Diseñe su proyecto para integrar varias materias, como matemáticas y ciencias, o inglés y estudios sociales. Por ejemplo, los estudiantes pueden escribir la biografía de un soldado mientras trabajan en un proyecto sobre la guerra de trincheras durante la Primera Guerra Mundial.

Haga conexiones de la vida real y use los eventos actuales para dar vida a las lecciones. Por ejemplo, los estudiantes pueden combinar el aprendizaje geográfico, económico y político mientras investigan cómo la construcción de un casino en tierra de los nativos americanos impacta las tradiciones locales.

[Reproducción de seminarios web de expertos: cómo dinamizar la educación de su hijo con el aprendizaje basado en proyectos]

2. Decidir y definir objetivos.

¿Qué deben aprender los estudiantes de este proyecto? Cree una lista específica de habilidades y conocimientos que el proyecto debe impartir. Piense en componentes académicos y sociales, como interactuar con un grupo. Por ejemplo:

• Aprende a escribir para un público específico
• Desarrollar vocabulario
• Describir personajes en una historia y explicar cómo contribuyen a la secuencia de eventos.
• Multiplica y divide números de dos dígitos y de tres dígitos
• Aplica las matemáticas a la vida diaria
• Acceda a la información usando un mapa
• Crear una línea de tiempo de eventos históricos nacionales.
• Comprender e identificar el espacio personal y el espacio general.
• Trabajar juntos en pequeños grupos para lograr los objetivos asignados.

¿Cuál es el producto final? Cree una lista de formatos aceptables como un póster, una presentación de video o una obra breve. Explique los criterios de evaluación o rúbrica para cada formato.

Establezca metas en la línea de tiempo y prepare el aula con materiales disponibles, así como espacios de trabajo dedicados.

3. Crea una pregunta para conducir.

Los estudiantes responderán esta pregunta mientras trabajan en el proyecto, por lo que escribirla con cuidado y estratégicamente es clave. Es la herramienta que enfoca todas las tareas relacionadas con el proyecto en las lecciones que los estudiantes necesitan aprender. Piense en ello como la declaración de la misión de su proyecto. Los maestros generalmente desarrollan la pregunta de conducción, pero la lluvia de ideas con los estudiantes puede generar ideas valiosas y hacer que la clase se sienta invertida en el proyecto.

La pregunta de conducción debe indicar clara y simplemente el propósito del proyecto, conectarse a estándares básicos comunes y aplicarse a la vida real de los estudiantes. Si toda tu clase ama el Trolls película o Harry Potter serie, incorpore eso en su lección como punto de partida y luego vuelva a conectarse a los estándares.

Use la pregunta de conducción para guiar a los estudiantes hacia una solución. No debería ser tan fácil de resolver que una búsqueda rápida en Google encuentre la respuesta.

No hay una sola forma correcta de crear una pregunta de manejo. Use estos ejemplos y estructuras como guía para dar vida a los requisitos del aula.

• Resuelve un desafío del mundo real.
  • Diseñe un mejor menú, sistema de pago y diseño para la cafetería de la escuela.
  • ¿Cómo afectará el calentamiento global a lo que comemos en el almuerzo o la cena?
• Enseñar a otros una nueva habilidad.
  • ¿Cómo le enseñarías a tu abuela a usar Twitter?
  • ¿Cómo puede enseñar a los alumnos de segundo grado a prevenir la propagación de los resfriados?
• Haga predicciones sobre un futuro alternativo.
  • ¿Qué sería diferente si Estados Unidos fuera gobernado por un rey o una reina en lugar de un presidente?
  • ¿Qué pasaría si a las mujeres nunca se les concediera el derecho al voto?
• Investigue un problema y luego justifique una opinión.
  • ¿Debería permitirte traer a tu mascota a la escuela?
  • ¿Debería ser opcional la clase de gimnasia?
• Persuadir a un grupo para que cambie su opinión.
  • ¿Cómo podría convencer a la junta escolar de que el recreo debería ser más largo?
  • Cree un anuncio de servicio público (PSA) que convenza a los adolescentes a hacer más ejercicio.
• Asume un papel ficticio con una misión que cumplir.
  • Eres el alcalde de una ciudad. ¿Cómo haría que los nuevos proyectos de construcción fueran amigables con el medio ambiente?
  • Eres un ingeniero diseñando un nuevo parque municipal. ¿Qué habilidades matemáticas usarías y cómo?

[11 maneras en que los maestros pueden ayudar a los estudiantes con TDAH]

Para obtener más información sobre cómo crear una pregunta de manejo, visite los siguientes recursos:

• Pregunta de conducción Tubric
• Comunidad de aprendizaje basada en proyectos
• Cómo escribir preguntas de manejo efectivas

4. Investiga el conocimiento de fondo.

PBL funciona mejor cuando las mini-lecciones se mezclan con períodos de trabajo independiente. Por ejemplo, imagine que sus estudiantes están investigando y evaluando restaurantes para contratar en el patio de comidas de su escuela secundaria. Como parte de ese proyecto, un maestro puede ofrecer conferencias breves sobre conceptos económicos como la oferta y la demanda, y el retorno de la inversión.

Las mini lecciones apoyan la pregunta de manejo y alientan a los estudiantes a profundizar en su proyecto.

5. Prepare una lista de verificación de estudiantes para monitorear el progreso.

Al asignar un nuevo proyecto, incluya una lista de verificación de tareas e hitos para cada grupo pequeño. Piense en este mapa de procedimientos como el andamiaje que permite a los estudiantes construir sobre su pregunta de manejo y aprender.

Esta estructura, especialmente importante para los estudiantes con TDAH, puede incluir lo siguiente:

• Un calendario
• Una lista de verificación, o rúbrica del proyecto, de exactamente lo que se espera cuando
• Registros diarios u horarios con cada grupo pequeño
• Ejemplos de un proyecto similar que respondió a una pregunta de conducción diferente
• Asistencia ejecutiva funcional como enseñar a los estudiantes cómo usar el calendario y tomar buenas notas
• La libertad de trabajar: tiempo, espacio, recursos y compañeros.

Al comenzar con PBL, primero intente un proyecto corto, de 15 a 30 minutos, y trabaje en proyectos más largos y complejos que requieran una lección completa o unos pocos días. Esto ayudará a los estudiantes a comprender el proceso y las habilidades involucradas: investigación, investigación, discusión y preguntas.

Una vez que los estudiantes estén familiarizados con PBL, úselo regularmente, una vez por semana. O, unir fuerzas con otra clase, y lanzar un proyecto más grande que se extienda a una unidad completa o término o año.

6. Evaluar el proyecto.

Los estudiantes completan una tarea final, la presentan a la clase o a una comunidad / junta escolar, y luego evalúan y evalúan la experiencia de aprendizaje.

Los maestros pueden usar evaluaciones estándar o crear rúbricas específicas del proyecto. Si los estudiantes no aprendieron la enseñanza básica del proyecto, vuelva a enseñar los conceptos principales con más mini lecciones. En proyectos futuros, incorpore aspectos que funcionaron bien y elimine aquellos que fallaron.

Ejemplos de aprendizaje basado en proyectos

Usar eventos actuales

Pregunta de conducción: “Los huracanes son poderosos y, a veces, fenómenos naturales potencialmente catastróficos. ¿Por qué algunas comunidades, países o estados responden mejor a ellos que otros?

Los estudiantes asumen el papel de gobernador, ingeniero, ciudadano, meteorólogo o empleado de FEMA. Luego, investigan los huracanes desde esa perspectiva. En el proceso, aprenden todo sobre los huracanes, además de cómo varias organizaciones gubernamentales y sin fines de lucro contribuyen a los esfuerzos de prevención y recuperación de daños. Por ejemplo, un ingeniero analizaría la estructura de los edificios. Un meteorólogo estudiaría los patrones climáticos. Luego, dado que todos los estudiantes presentan su perspectiva única, toda la clase aprende más información sobre el panorama general.

Basada en estándares

Pregunta de conducción: "¿Cómo promueve la necesidad la innovación y la fuerza durante la guerra?"

Los estudiantes pueden investigar diferentes tipos de guerras, cómo diferentes tipos de entornos requieren diferentes herramientas y recursos para sobrevivir, y cómo las personas se adaptan a los entornos cambiantes.

Los estudiantes eligen un producto que fue inventado durante una guerra, o hecho originalmente para el ejército, como Super Glue o M & Ms. Por ejemplo, los estudiantes pueden investigue cómo la Guerra Civil española llevó a Forrest Mars Sr. a inventar chocolate encerrado en una cáscara de caramelo duro, luego cree un póster que muestre conexiones Pídales a los estudiantes que calculen cómo ha cambiado el precio de la invención desde la guerra y que preparen una presentación sobre la industria de la invención hoy, en este caso, la fabricación de dulces.

Investigación sobre aprendizaje basado en proyectos

Los siguientes libros y documentos estudian la eficacia del aprendizaje basado en proyectos y presentan sus ventajas y desventajas.

• Allsopp, D. H., Minskoff, E. H. y Bolt, L. (2005). Instrucción de estrategia individualizada específica del curso para estudiantes universitarios con discapacidades de aprendizaje y TDAH: Lecciones aprendidas de un proyecto modelo de demostración. Discapacidades de aprendizaje Investigación y práctica, 20(2), 103-118.
• Barab S. A. y Duffy T. (2000). De los campos de práctica a las comunidades de práctica. En Jonassen D. y Land S. METRO.. (Eds.) Fundamentos teóricos de los entornos de aprendizaje (pp. 25–56). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Belland, B. R., Glazewski, K. D. y Ertmer, P. A. (2009). Inclusión y aprendizaje basado en problemas: Roles de los estudiantes en un grupo de habilidades mixtas. RMLE en línea, 32(9), 1-19.
• Bransford J. D. y Stein B. S. (1993). El solucionador de problemas IDEAL (2ª edición). Nueva York: W. H. Hombre libre
• Burcham B.G. (1994) Impacto de la resolución de problemas sociales en la escuela en estudiantes de secundaria con comportamiento disruptivo. Tesis doctoral no publicada, Universidad de Kentucky, Lexington
• Davidson, R. A. (2002). Educación basada en la comunidad y resolución de problemas: el programa Community Health Scholars de la Universidad de Florida. Enseñanza y aprendizaje en medicina, 14(3), 178-181.
• Goldsworthy, R. C., Barab, S. A., y Goldsworthy, E. L. (2000). El proyecto STAR: Mejora de la comprensión social de los adolescentes a través de escenarios multimedia basados ​​en video. Revista de Tecnología de Educación Especial, 15(2), 13-26.
• Loe, yo. M. y Feldman, H. METRO. (2007). Resultados académicos y educativos de niños con TDAH. Revista de psicología pediátrica, 32(6), 643-654.
• Poderes, A. L. (2004). Una evaluación de cuatro programas de educación basados ​​en el lugar. La revista de educación ambiental, 35(4), 17-32.
• * Kologi, S. METRO. (2015). Disertación. Aprendizaje basado en proyectos, logros académicos y dependencia de campo: el efecto que el aprendizaje basado en proyectos en la educación superior tiene en el ámbito académico Puntajes de las pruebas de rendimiento y la correlación entre los puntajes de las pruebas de rendimiento académico de los participantes y su dependencia cognitiva de campo Estilo.
• * Kologi S. METRO. (en progreso). Aprendizaje basado en proyectos y TDAH: Pros y contras.

¹ Markham, T., Larmer, J. y Ravitz, J. (2003). Manual de aprendizaje basado en proyectos: una guía para el aprendizaje basado en proyectos enfocado en estándares para maestros de secundaria y preparatoria. Novato, CA: Instituto Buck para la Educación.

Actualizado el 27 de septiembre de 2018