9 formas en que los IEP se desmoronan: una guía de solución de problemas para adaptaciones de TDAH

¡Felicidades! Su arduo trabajo ha valido la pena y ha asegurado un IEP o un Plan 504 para su hijo con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Con más apoyo, su hijo se beneficiará de los nuevos logros académicos y sociales, y finalmente podrá relajarse, ¿verdad? No tan rapido.

Su trabajo no se hace el día que su hijo IEP o Plan 504 está firmado. Cuando su hijo recibe adaptaciones para ayudarlo con los desafíos relacionados con el TDAH, el panorama a veces cambia, los síntomas fluctúan y los educadores interpretan la orientación de diferentes maneras. En otras palabras, es importante estar en contacto regular con la escuela. Suponga que las adaptaciones necesitarán ajustes. Sepa cómo trabajar el sistema: traiga pastelitos y comprenda que aprender es un ejercicio que dura toda la vida.

No asuma que la escuela de su hijo llevará a cabo el Alojamientos tal como pretendías o esperabas. Confiar pero verificar. Y cuando las cosas parecen estar mal: las calificaciones no mejoran, los correos electrónicos de los maestros no brillan intensamente y su estudiante no prospera: sepa que tiene razón y está justificado para profundizar.

No debería ser tan difícil, pero lo es. Les digo a mis clientes que criar a un niño con TDAH o una discapacidad de aprendizaje requiere que use tres sombreros diferentes: detective, diplomático y defensor. Identificar un problema requiere trabajo de detective; negociar soluciones requiere diplomacia, y garantizar que su hijo reciba todo lo que tiene derecho es el trabajo de un defensor.

IEP vs. Plan 504: diferencias clave

Si un estudiante simplemente requiere acomodaciones en un aula regular, generalmente obtendrá un Plan 504. Si las necesidades del estudiante requieren servicios de educación especial además de adaptaciones como tiempo extendido en el examen, será más probable que califiquen para un IEP. TDAH desafíos de aprendizaje con frecuencia están cubiertos en los planes 504, que son más cortos (2 o 3 páginas) y más fáciles de obtener.

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Los IEP, por otro lado, son más completos y a menudo comprenden una docena de páginas o más. Por lo general, incluyen objetivos a largo plazo y formas de determinar si se logran estos objetivos. Las reglas para los IEP y los Planes 504 se establecen bajo la ley federal. Las escuelas deben informar la información sobre los IEP que proporcionan a su departamento de educación estatal, que a su vez debe informar estas estadísticas al gobierno federal. Por lo tanto, las escuelas prefieren proporcionar un Plan 504 que un IEP. Tenga en cuenta que los planes 504 solo se requieren en las escuelas que reciben fondos federales, por lo que casi todas las escuelas privadas están exentas, aunque pueden ofrecer adaptaciones si así lo deciden.

Ninguna de las opciones es impecable. Aquí, aprenda cómo solucionar 9 problemas comunes con los IEP y los planes 504:

Problema 1: mi hijo tiene un IEP o un plan 504, pero sus calificaciones no mejoran. ¿Que puedo hacer?

Póngase su sombrero de detective para responder preguntas como estas: ¿Dónde están sufriendo más las calificaciones de mi hijo? ¿Quién enseña esas clases? ¿Cómo se siente mi hijo acerca de esos maestros? ¿Hemos recibido comunicación de algún maestro sobre falta de trabajo, comportamiento problemático u otras inquietudes? ¿Ha cambiado la actitud de mi hijo hacia la escuela o un tema específico?

Cuando los niños luchan en la escuela, académica y socialmente, no es raro que lo eviten. Tal vez no puedan levantarse en un día escolar debido a un dolor de estómago, dolor de cabeza o agotamiento. Si se han desarrollado nuevos problemas en torno a la tarea, tomar exámenes o estudiar, esto puede ser una pista de que no se están cumpliendo los objetivos del IEP.

[Prueba de TDAH: ¿Qué tan bien conoce la ley de educación especial?]

Nuevo ansiedad por tomar exámenes puede activarse cuando un niño no recibe adaptaciones como tiempo extra y un lugar tranquilo para sus exámenes, elementos muy comunes en un Plan 504. Si le pregunta si está recibiendo las adaptaciones a las que tiene derecho y ella le dice que "no tienen espacio para mi"O"el profesor esta muy ocupado"O"nadie está disponible para darme el examen, así que tengo que tomarlo con el resto de la clase ". sepa que esto no es aceptable y debería ser una bandera roja.

Si sabe que se supone que su hijo debe ser retirado para terapia del habla, pero ella le dice que no ha visto al logopeda en tres semanas, tampoco está bien.

Primero, averigüe todo lo que pueda de su hijo. Luego consulte el IEP o su copia del Plan 504. Finalmente, haga una lista detallada de dónde las cosas se están quedando cortas.

¿Se supone que debe recibir instrucción especializada en lectura? ¿Tiempo extra para las pruebas? ¿Un conjunto diferente de problemas matemáticos que el resto de la clase? ¿Se supone que debe haber un asistente o paraprofesional en el aula para ayudar a su hijo, pero su hijo informa que su asistencia es irregular? ¿Qué tipo de cosas se supone que suceden que no son?

Tomarse el tiempo para hacer esto generará una larga lista de problemas a los que puede referirse durante una reunión con el jefe del IEP o el equipo 504. Pero todavía no estás allí.

Es mejor comenzar su búsqueda de respuestas con el maestro de la clase. Vea si puede organizar una llamada telefónica o una reunión. No asuma que el maestro está familiarizado con los detalles del IEP o el Plan 504 de su hijo; ofrezca compartir su copia y lista de observaciones.

De cualquier manera, pregúntele al maestro si pueden explicar los problemas que enfrenta su hijo y ayudarlo a descubrir formas para que el niño tenga más éxito en el aula.

A veces, el maestro puede sugerir ajustes simples para resolver su problema. Por ejemplo, si su hijo tiene problemas para copiar las tareas de la pizarra, un compañero de tareas podría ayudarlo enormemente a mantenerlo al tanto de las tareas del día siguiente. Buscar formas de trabajar con el maestro al convertirse en un jugador de equipo puede ser una estrategia efectiva.

Si el maestro no es útil o los cambios que busca están fuera de su control, el siguiente paso es reunirse con el director, el consejero u otra educación especial apropiada administrador.

Problema # 2. Mi hijo no recibe las adaptaciones o el apoyo establecido en el IEP o el Plan 504. ¿Que puedo hacer?

Si se supone que su hijo está recibiendo servicios y apoyos fuera del aula pero sospecha que no está sucediendo, primero pídale al maestro de su hijo que le informe sobre lo que está sucediendo.

Algunas aulas de hoy cuentan con dos maestros: un instructor regular y un maestro de educación especial o paraprofesional que apoya a los alumnos con dificultades. Es un gran acuerdo cuando está disponible. Los padres a menudo se sorprenden al descubrir que tener un alojamiento formalmente reconocido no garantiza esta configuración del aula o sesiones especiales de retiro con especialistas escolares.

Aquí entran en juego muchos factores. ¿El especialista en lectura está de baja por maternidad? ¿La sesión de retiro programada para la terapia del habla o del lenguaje está interfiriendo con el tiempo de instrucción favorito o más importante de su hijo? ¿El apoyo interfiere con el transporte después de la escuela a un deporte de equipo u otra actividad que disfrute su hijo?

Quizás su hijo tenga derecho a un tipo específico de instrucción de lectura, pero la escuela tiene una escasez de especialistas. Hay una gran diferencia entre un profesor de lectura y un especialista en lectura: alguien certificado en una modalidad específica como Orton-Gillingham que enseña a leer de una manera multisensorial. Los distritos escolares a menudo comparten recursos, por lo que la programación es un problema frecuente, pero la logística no debe evitar que su hijo reciba la ayuda que necesita.

Si bien depende de la escuela asegurarse de que se siga el Plan 504, como cuestión práctica, esto es algo que usted y su hijo deben estar monitoreando. Un maestro que no está haciendo lo que se supone que debe hacer no va a llamar su atención sobre los problemas de implementación.

Problema # 3. El plan IEP / 504 de mi hijo ya no funciona. ¿Necesito convocar una reunión formal?

Ajustes simples como agregar una ubicación tranquila a un alojamiento que ya ofrece tiempo de examen adicional o disminuir la frecuencia de los servicios existentes (hablar dos veces por semana en lugar de tres veces por semana para facilitar la programación) son ejemplos de cambios menores que probablemente no requerirán una reunión.

Cambios más grandes: revisiones sustanciales a la instrucción o solicitudes que pueden requerir financiamiento del estado o El gobierno federal, como agregar un paraprofesional individualizado o un nuevo especialista, es más probable que requieran un reunión.

Los padres tienen derecho a convocar una reunión de IEP en cualquier momento, no solo una vez al año. Simplemente no espere que se celebre una reunión al día siguiente o incluso la próxima semana.

No dejes que la escuela te desanime diciéndote que dejes más tiempo para la observación. Si ve problemas que deben abordarse, baje el pie. Dígales que hagan los cambios que desea sin una reunión o hágales saber que entiende que la ley requiere que la escuela brinde una reunión dentro de unas semanas después de que solicite una.

Problema # 4. El IEP de mi hijo se basa en una evaluación inadecuada o inadecuada. ¿Cómo puedo obtener uno nuevo?

Nuevas evaluaciones de IEP se requieren al menos cada tres años, pero los padres pueden solicitar una nueva evaluación una vez al año. (Se supone que los planes 504 deben revisarse anualmente). Supongamos que tuvo una reunión de IEP en marzo y que las adaptaciones comenzaron más tarde ese mes. Luego, en octubre, notó un nuevo problema. Hicieron evaluar a su hijo, pero ahora es a fines de enero, y las adaptaciones establecidas en su reunión del IEP en marzo pasado ya no tienen sentido. Quizás la evaluación inicial fue débil o no identificó adecuadamente todos los desafíos y necesidades de su hijo.

Quizás una meta que parecía apropiada cuando se creó el IEP ya no refleja las habilidades que su hijo necesita. Por ejemplo, tal vez un niño tenía dificultades iniciales con la lectura, por lo que los objetivos del IEP eran pesados ​​en ese departamento. Con el tiempo, las habilidades de lectura del niño mejoraron y las matemáticas surgieron como un problema que necesita recursos y objetivos.

Algunos padres eligen obtener un Evaluación educativa independiente (IEE). Hay circunstancias bajo las cuales la escuela pagará un IEE, pero es un proceso complicado. (Vea el problema # 7 para más información sobre este tema.)

Una nueva evaluación puede revelar las causas fundamentales de los problemas cambiantes de su hijo, pero no es una solución rápida. Después de programar y realizar la nueva evaluación, debe solicitar otra reunión del IEP para considerar sus hallazgos y sugerir cambios apropiados al IEP o al 504. Si decide seguir esta ruta, pídale a su pediatra que lo remita a alguien que realice evaluaciones neuropsicológicas en su comunidad. A veces las universidades locales los hacen.

Problema # 5: Los nuevos comportamientos están impactando el aprendizaje, pero no se abordaron en el IEP o 504.

A veces surgen comportamientos que interfieren con el aprendizaje. Tardanzas excesivas, agresión física, maldecir al maestro o destruir la propiedad escolar son ejemplos de comportamiento de oposición eso impide la capacidad de un niño para aprender y también afecta negativamente a sus compañeros de clase.

Las dificultades emocionales como la ansiedad ante los exámenes también pueden afectar el aprendizaje. Para ayudar a comprender y remediar el comportamiento problemático, la escuela puede realizar una Evaluación de comportamiento funcional (FBA) que se puede agregar al IEP actual como un Plan de intervención de comportamiento (BIP). Un FBA es generalmente algo administrado y pagado por la escuela. Un BIP es un resumen del FBA y define claramente los comportamientos problemáticos y establece un plan para remediarlos. El personal de la escuela luego trabaja en conjunto para enseñar al alumno comportamientos nuevos y más apropiados. El BIP también incluye una forma de medir el progreso.

Problema # 6. Mi adolescente con TDAH tiene un IEP, pero el maestro me dice que se niega a buscar o aceptar su adaptación. ¿Que puedo hacer?

Este escenario es común con los estudiantes mayores que pueden ser sensibles a la estigma asociado con TDAH y diferencias de aprendizaje. Pueden rechazar los servicios de tiempo extendido o de retirada y otros apoyos porque no quieren destacarse como "diferentes". Muchos adolescentes solo quieren ser aceptados por sus compañeros y mezclarse. Ser retirado de la clase por apoyo puede ser vergonzoso e incómodo. Puedes intentar explicar eso en un segmento segmentado ambiente de secundaria (o una escuela que tiene un horario de bloques rotativos) pocos estudiantes notan quién está dónde y a qué hora. Por supuesto, esa explicación no siempre los satisface, especialmente cuando se trata de mamá o papá.

Conversa con tu hijo y descubre qué está pasando. Es posible que no tengan claro todas las adaptaciones a las que tienen derecho, cómo acceder a ellas o cómo pueden ayudar. Algunos adolescentes consideran el tiempo extra en las pruebas de "trampa", por ejemplo.

Asegúrese de que su hijo entienda qué significa tener TDAH y hágales saber que, aunque nunca debe usarse como una excusa, probablemente explique por qué las cosas son tan difíciles, o por qué podrían tener que trabajar más duro que otros niños para obtener lo mismo resultados. Si aún rechazan la ayuda, busque el consejo de un terapeuta o Entrenador de TDAH.

Problema # 7: Después de evaluar a mi estudiante de secundaria, la escuela dijo que no necesita un plan porque sus calificaciones son C o mejores. No estamos de acuerdo. ¿Podemos obligar a la escuela a proporcionar alojamiento?

Los estudiantes tienen derecho a una educación "apropiada" de acuerdo con la idea. Si la educación de su hijo fuera un automóvil, "apropiado" significaría que funciona con lo básico: cuatro ruedas, algunas puertas, un motor, un volante. No es un Porsche de gama alta, pero lo llevará a donde necesita ir. Todos queremos que nuestros hijos obtengan la mejor educación posible, por lo que aquí radica el problema: la definición de "apropiado" del distrito escolar no coincide con la suya.

Busque una "segunda opinión" - un IEE - de un evaluador no relacionado con la escuela. Los IEEs a menudo son caros, pero si la escuela evaluó a su hijo en el último año, es posible que el distrito escolar lo pague. (Explico el largo proceso de conseguir que su escuela reembolse su IEE en este blog en el sitio web del Centro Yellin).

Algunos padres optan por contar con la ayuda de un defensor o abogado forzar al distrito a proporcionarle a su hijo un IEP, también una opción costosa y que requiere mucho tiempo. Esta acción requiere una cuidadosa consideración porque tomar acciones legales contra el distrito puede crear otros problemas para que su familia avance. Algunos padres colocan a sus hijos en una escuela privada solo por esas razones, que no están disponibles para todos y no deberían ser la solución.

Problema # 8. Nos gustaría un asistente individual para nuestro hijo, pero la escuela dice que no tiene suficientes fondos para ello. ¿Qué podemos hacer?

La escuela no puede rechazar una acomodación necesaria simplemente por limitaciones de presupuesto. Fin de la historia.

Con respecto a un asistente individual, no hay reglas que lo guíen cuando un niño lo necesite o lo necesite. Los niños médicamente frágiles o aquellos con impedimentos físicos significativos pueden requerir que un adulto sea con ellos en todo momento, y estos son ejemplos de situaciones en las que este acuerdo puede estar justificado. Aparte de eso, los asistentes individuales no son un apoyo común. La mayoría de los niños deberían recibir la educación que necesitan si están en un salón de clases apropiado con un maestro, un paraprofesional o un maestro de educación especial en el aula.

Si su hijo realmente necesita un asistente, no es aceptable negarse a proporcionar uno debido a restricciones presupuestarias. Si no pueden pagar un asistente individual, el distrito debe considerar el costo de la matrícula para este niño en una escuela privada con clases más pequeñas y más supervisión.

Recuerde, el estándar no es lo que es perfecto. El estándar es lo que es apropiado. Si un asistente individual es lo que es apropiado para las necesidades de su hijo, la escuela no puede elegir. Se pueden presentar asuntos controvertidos ante un oficial de audiencias del estado para sopesar los hechos, escuchar a los testigos y tomar una determinación vinculante.

Problema # 9. Las evaluaciones del IEP tardan meses en realizarse, pero mi hijo necesita ayuda ahora. ¿Puede la escuela establecer alojamiento ahora sin un plan formal?

Sí, la escuela puede establecer adaptaciones inmediatas sin tener un Plan 504. Por ejemplo, si la escuela considera que su hijo se beneficiaría de un tiempo extendido en la mayoría de las pruebas, puede dárselo mientras trabaja en la implementación de planes formales.

La información en este artículo se obtuvo en parte del seminario web ADDitude titulado "La guía para padres para evaluar y solucionar problemas del IEP o 504 de su hijo" con Susan Yellin, Esquire, que se emitió el 16 de octubre de 2019.

[Lea esto a continuación: todo lo que necesita saber sobre IDEA, IEP y planes 504]

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Actualizado el 20 de mayo de 2020