Estudio: las estrategias de TDAH en el salón de clases de motivación y autogestión funcionan mejor

21 de marzo de 2022

Motivar a los estudiantes y enseñarles estrategias de autocontrol reduce los comportamientos disruptivos y aumenta la participación en el aula en adolescentes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (ADHD o ADD) de manera más efectiva que permitir descansos frecuentes o estar inquieto, según un pequeño estudio publicado en el Revista de trastornos de la atención.¹

El estudio encontró que redirigir a los estudiantes con TDAH de regreso a una tarea (incitación) y enseñarles estrategias para regular su comportamiento de manera independiente (autogestión) disminuyó comportamientos disruptivos y el tiempo de iniciación de la tarea y mayor participación en la tarea más que implementar popular estrategias de clase como descansos o uso de elementos sensoriales o inquietudes.

Según los autores del estudio, las indicaciones, las pausas y la propiocepción sensorial están muy extendidas Alojamientos utilizado para estudiantes con TDAH. Los dos primeros suelen aparecer como parte de los Planes de Educación Individualizados (

IEP). Por otro lado, las estrategias de autocuidado son una intervención frecuentemente recomendada que no se encuentra típicamente en IEP. Los autores señalaron que falta investigación que respalde prácticas específicas sobre otras, y tal investigación podría informar IEP.

Los investigadores evaluaron la eficacia de las indicaciones, la enseñanza del autocontrol, el fomento de la percepción sensorial propiocepción y descansos en 15 alumnos de sexto y séptimo grado durante 20 sesiones de 20 horas cada una. minutos.

A los estudiantes se les asignó aleatoriamente una de las siguientes cuatro estrategias en cada sesión.

• Condición de impulso: los investigadores señalaron la tarea o le dijeron a un estudiante que continuara trabajando si se desviaba de la tarea durante cinco segundos.
• Condición de autogestión: los estudiantes marcaron "sí" en un formulario en papel si permanecieron concentrados en la tarea durante cinco minutos (indicado por una alarma del temporizador) o "no" si estaban fuera de la tarea cuando escucharon el timbre del temporizador.
• Propiocepción sensorial: los estudiantes seleccionaron un elemento sensorial (juguete inquieto, pelota antiestrés, etc.) para usar durante la tarea.
• Descansos: Los estudiantes tomaron un descanso de cinco minutos después de trabajar durante diez minutos.

El análisis de datos mostró que las estrategias de impulso y autogestión produjeron los resultados más deseables en el comportamiento y compromiso de los estudiantes, mientras que la propiocepción sensorial resultó en efectos menores o no deseados.

Sin embargo, los investigadores notaron que los participantes no eran "fanáticos" de las indicaciones o la autogestión, viendo el primero como "molesto" y el segundo como "distracción" (aunque les animó a prestar atención a su trabajo).

Según los autores del estudio, la efectividad de la autogestión se alinea con investigaciones recientes que indican que enseñar a los estudiantes con TDAH cómo manejar su comportamiento de forma independiente es más efectivo que implementar estrategias como permitir tiempo extra en las tareas o distribuir una copia de las notas del maestro.

Los hallazgos de este estudio también se basan en investigaciones que respaldan la priorización de las intervenciones en el aula para estudiantes con TDAH por encima de las adaptaciones.

Fuente

¹ harrison, j. R., Evans, S. W., Zatz, J., Mehta, P., Patel, A., Syed, M., Soares, D. A., Svistack, N., Griffith, M. y Custer, B. UN. (2022). Comparación de cuatro estrategias basadas en el aula para estudiantes de secundaria con TDAH: un ensayo piloto controlado aleatorio. Revista de Trastornos de la Atención. https://doi.org/10.1177/10870547221081108

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