¿Cuáles son las expectativas realistas para el progreso de los niños en la escuela?

Es la temporada de conferencias de padres y maestros nuevamente, y aunque me mantengo en contacto con Natalie educación especial y maestros de aula durante todo el año escolar, esas malditas reuniones todavía tienen el poder de sorprenderme.

La sorpresa que recibimos en la conferencia de otoño de Natalie fue desagradable, una noticia decepcionante. Don y yo salimos de esa reunión sintiéndonos conmocionados y tristes. Se nos dijo que Natalie estaba obteniendo casi nada de su tiempo en el aula regular.

Desde que adoptamos a Natalie a los dos años y medio, de un orfanato en Rusia, esperamos que sea increíble, la resistencia natural vencería a todos los ataques contra ella: trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), ansiedad, y la exposición prenatal al alcohol, junto con la desnutrición y una falta de estimulación terrible durante esos primeros años tan importantes. Soñamos que con la ayuda suficiente, con el tiempo, ella "se pondría al día" con sus compañeros de desarrollo típico. Parece que el tercer grado ha sido un año decisivo para Natalie, el año en que esos sueños se han desvanecido. Ella no va a "ponerse al día".

En realidad, a medida que el plan de estudios se hace más difícil, la distancia entre Natalie y sus compañeros se está ampliando. Están acelerando, aprendiendo material cada vez más complejo, mientras Nat lucha solo por sentir tranquilo y seguro, a siéntate quieto y mantente enfocado.

Entre las conferencias de padres y maestros de otoño y primavera, nuestra tarea, como padres de Natalie, ha sido ajustar nuestra expectativas: volver a centrarse en diferentes objetivos, responder a la pregunta: si el objetivo de Nat ya no es "ponerse al día", entonces qué ¿Lo es?

A sugerencia del psicólogo de Natalie durante una reunión del programa de educación individualizada (IEP), la escuela proporciona un asistente para Natalie durante su tiempo en el aula regular. Esto ha ayudado a reducir su ansiedad.

"Sé que si no entiendo algo, Sra. Sawyer está allí para ayudar ”, me dijo Nat.

Estoy trabajando con su psiquiatra para encontrar la combinación de medicamentos que mejor reduzca su ansiedad y falta de atención, sus mayores barreras para el aprendizaje. En otras palabras, la apoyaremos en todo lo que podamos para que pueda hacer lo mejor que pueda, sea lo que sea lo que sea.

Tener expectativas realistas para el futuro de Natalie ha sido poderoso y liberador. Adaptarse a esta nueva forma de pensar acerca de las habilidades de Nat significó que no hubo decepciones en nuestra conferencia de padres y maestros de primavera. Todavía había una sorpresa, pero esta vez, fue buena.

Al final de la reunión, la maestra de educación especial de Natalie, la Sra. Carter compartió con orgullo una de sus tareas de escritura, una autobiografía de seis páginas. La escritura a mano de Nat era mejor de lo que pensábamos que veríamos, y había usado una herramienta visual para organizar cada párrafo y agregar detalles a su historia. Luego, descubrimos que había logrado un logro aún mayor. Cobertizo lee el periódico en voz alta - con fluidez y confianza - en su salón de clases regular, y luego respondió las preguntas de sus compañeros de clase. Señora. Carter dijo que la ayudante de Natalie, la señora Sawyer tenía lágrimas en los ojos cuando regresó a la sala de educación especial y contó la historia. Natalie hizo un mejor trabajo de lo que sus maestros creían posible.

Esto es lo que aprendí de las conferencias de padres y maestros de este año: como padres de niños con TDAH y condiciones coexistentes, es importante que comencemos con expectativas realistas sobre lo que nuestros hijos pueden realizar.
Pero entonces, deberíamos esperar ellos para sorprendernos.

Actualizado el 31 de marzo de 2017