Juego del buen comportamiento: una estrategia de gestión del aula para todos los estudiantes
Hace todo lo posible para mantener un ambiente de aprendizaje positivo para sus estudiantes, desde reforzar y fomentar el buen comportamiento hasta celebrar sus contribuciones y logros. Pero, ¿y si pudieras convertirlo en un juego?
El Juego del Buen Comportamiento es uno de muchos intervenciones de conducta en el aula (respaldado por investigaciones) que inspira un mejor comportamiento de los estudiantes.1 Es un juego simple cuya configuración no cuesta ni un centavo y aumenta su capacidad para enseñar a los estudiantes en un aula participativa y sin interrupciones.
Cómo jugar el juego del buen comportamiento
Para configurar el juego, comience identificando algunos comportamientos que le gustaría que sus estudiantes, quienes se dividirán en dos (o más) equipos, trabajen para lograr. Puedes fijarte como objetivo, por ejemplo, no más de tres interrupciones mientras impartes una lección.
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Los equipos que alcancen el objetivo obtendrán una recompensa al final de la lección. Las recompensas pueden variar desde un juego rápido de baile congelado hasta lectura gratuita o tiempo para dibujar, cualquier cosa que motive a sus alumnos a querer ganar.
Comunique el objetivo y las reglas del juego a la clase y luego escríbalas para que todos las vean y puedan consultarlas fácilmente. Utilice un gráfico para marcar y mostrar el progreso de cada equipo hacia la meta.
Beneficios del juego del buen comportamiento
Además de impartir lecciones sobre trabajo en equipo y camaradería, The Good Behavior Game fomenta eficazmente el buen comportamiento durante la jornada escolar. Si un equipo no gana durante una lección, tendrá otra oportunidad de jugar y ganar en la siguiente lección. Otra ventaja del juego es que cambia el foco de atención de los compañeros. En lugar de reírse de un compañero de estudios que puede estar infringiendo una regla de la clase o siendo perturbador, los estudiantes centran su atención en ganar el juego.
El juego mejora el comportamiento a largo plazo. En comparación con otros alumnos de primer grado, los estudiantes en las aulas que implementaron el Juego del Buen Comportamiento fueron calificados por los maestros como menos tímidos y agresivos al final del año escolar.2
[Leer: Estrategias de enseñanza positivas para animar a los estudiantes con TDAH]
¿Qué pasa con los juegos de comportamiento para estudiantes de secundaria?
¿Los juegos de comportamiento funcionan para estudiantes mayores? Absolutamente. Aquí hay un juego que ha demostrado ser eficaz para fomentar un mejor comportamiento en los estudiantes de secundaria:3 Al comienzo de la clase, configure un cronómetro de cuenta regresiva de dos minutos. Si el cronómetro suena sin que ningún estudiante tenga un solo comportamiento disruptivo o fuera de la tarea, la clase gana un punto y el cronómetro se reinicia para tener otra oportunidad de ganar. Pero si ocurre un comportamiento negativo, el cronómetro se reinicia y no se gana ningún punto. El objetivo es que la clase llegue a 17 puntos (o 34 minutos sin interrupciones) para poder ganar tiempo libre al final de la clase. Los adolescentes están muy motivados para ganar el juego porque acorta la lección en unos cinco minutos y pueden aprovechar el tiempo para hablar con sus amigos, lo cual es muy importante para ellos.
Juegue el Juego del Buen Comportamiento con su clase y corra la voz para que todos los estudiantes de su escuela puedan unirse a la diversión.
Juegos de comportamiento en el aula: próximos pasos
- Descarga gratis: Cómo resolver problemas de conducta derivados de déficits de funciones ejecutivas
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Ver fuentes de artículos
1 Barrish, H. H., Saunders, M. y Wolf, M. METRO. (1969). Juego del buen comportamiento: Efectos de las contingencias individuales por consecuencias grupales sobre el comportamiento disruptivo en el aula. Revista de análisis de conducta aplicado., 2(2), 119-124.
2 Dolan LJ, et al. El impacto a corto plazo de dos intervenciones preventivas en el aula sobre conductas agresivas y tímidas y bajo rendimiento. Revista de Psicología del Desarrollo Aplicada. 1993;14(3):317–345.
3 Cristo, T. J., y Cristo, J. A. (2006). Aplicación de una contingencia grupal interdependiente mediada por un dispositivo de retroalimentación automatizada: una intervención en tres aulas de secundaria. Revisión de psicología escolar, 35(1), 78–90.
- Gorjeo
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